幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

李明 王閃閃

摘要：在幼兒園教育中，師幼互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，順利完成預(yù)期的教育目標(biāo)。但是在目前的幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際想法，導(dǎo)致自己和幼兒之間的互動(dòng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生了更多的抵觸情緒。因此，為了構(gòu)建更為和諧的師幼關(guān)系，教師必須深入思考，選擇合適的互動(dòng)策略。基于此，本文就著重探討幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動(dòng);問(wèn)題;對(duì)策

一、研究幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）未體現(xiàn)幼兒主體地位

在目前的師幼互動(dòng)教學(xué)中，最為明顯的一個(gè)問(wèn)題就是教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位。對(duì)于很多教師而言，他們認(rèn)為幼兒的年齡較小，身心發(fā)展不夠成熟，在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，一般是由教師去控制整個(gè)互動(dòng)行為，并且發(fā)起互動(dòng)。在具體的過(guò)程中，幼兒只是出于一個(gè)被動(dòng)服從、依賴(lài)的地位，在這種情形下，教師完全占據(jù)主導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮主體地位，參與能動(dòng)性較低。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式單一

在幼兒園教育中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)更為生動(dòng)的互動(dòng)方式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些有用的知識(shí)。但是在目前的幼兒互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多幼兒教師所采用的互動(dòng)模式是比較單一的。一般而言，教師主要會(huì)提出一些問(wèn)題或者是為孩子們布置一些任務(wù)，讓孩子們進(jìn)行完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要是采用一種指令式的互動(dòng)方式，整個(gè)互動(dòng)環(huán)境不夠輕松，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視了幼兒的情感需求，情感互動(dòng)內(nèi)容較少，在這種情形下，師幼互動(dòng)效果不夠理想。

（三）互動(dòng)模式缺乏針對(duì)性

雖然幼兒年齡普遍偏小，但實(shí)際上幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及性格是會(huì)存在明顯的差異的，在目前的師幼互動(dòng)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)內(nèi)容。如他們與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)一般是采用統(tǒng)一的互動(dòng)方式，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師并沒(méi)有考慮到孩子們的性格以及身心發(fā)展特點(diǎn)，教育互動(dòng)模式缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足不同幼兒的實(shí)際需要，進(jìn)一步影響了幼兒在課堂上的參與熱情。

二、探討幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的具體解決對(duì)策

在上述分析中，我們簡(jiǎn)要分析了目前幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)中所存在的具體問(wèn)題，為了保證互動(dòng)教學(xué)的具體開(kāi)展效果，下文將圍繞著以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)具體的解決對(duì)策。

（一）給予幼兒發(fā)揮機(jī)會(huì)，凸顯幼兒主體地位

在目前的師幼互動(dòng)教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)整自身的角色定位，教師除了對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和管理之外，教師需要讓幼兒能夠真正地參與進(jìn)來(lái)，構(gòu)建一種和諧、平等、對(duì)稱(chēng)的師幼關(guān)系。在這種情形下，才能夠讓幼兒感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂上主動(dòng)進(jìn)行參與。如在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)之前，教師可以讓孩子們自己去想一些互動(dòng)的方式，在具體的互動(dòng)過(guò)程中，除了教師對(duì)孩子們提出要求之外，幼兒可以自己去圍繞著互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行思考，并且對(duì)教師提出自己的想法。在這一教學(xué)模式下，能夠充分激起幼兒的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握充足的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

（二）豐富互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造和諧教育環(huán)境

在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新是非常重要的一個(gè)教育原則，在進(jìn)行師幼互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不可能只是采用一問(wèn)一答的互動(dòng)模式，為了讓幼兒能夠在課堂上有更多的參與感，其實(shí)目前教師可以針對(duì)于互動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。如之前教師為了完成預(yù)期的教育目標(biāo)，可能會(huì)為提出很多問(wèn)題或者任務(wù)，要求幼兒在特定的時(shí)間進(jìn)行完成，在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視幼兒的實(shí)際想法。因此，在目前的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師需要針對(duì)于互動(dòng)模式進(jìn)行改變，例如除了教師發(fā)起單向互動(dòng)之外，在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法。如在組織幼兒游戲的過(guò)程中，孩子們可以自由決定游戲的內(nèi)容以及參與游戲的次數(shù)，通過(guò)這一方式，可以充分滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需要。同時(shí)，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師還需要重視與幼兒之間的情感互動(dòng)，如教師可以和孩子們?nèi)ネ瓿梢恍┱嫘脑?huà)的小游戲，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子和教師之間能夠有更多的交流機(jī)會(huì)，讓教師真正走進(jìn)幼兒的心中，提升師幼互動(dòng)效果。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展特點(diǎn)，采用差異化互動(dòng)方式

每個(gè)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)是會(huì)存在明顯的差異的，并且他們的成長(zhǎng)環(huán)境也會(huì)造成幼兒性格的不同，在進(jìn)行師幼互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須要關(guān)注每一位幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用差異化的互動(dòng)方式。例如有幼兒的性格比較內(nèi)向、靦腆，讓他們直接進(jìn)入與集體的環(huán)境中，可能會(huì)產(chǎn)生排斥感。針對(duì)于這類(lèi)幼兒，教師可以多加鼓勵(lì)幼兒，讓其能夠慢慢熟悉幼兒園環(huán)境，主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交流。而針對(duì)于某些比較活潑的孩子，教師可以為幼兒提供更多的空間，讓幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)去與其他的小伙伴進(jìn)行交流。同時(shí)，在采用差異化的互動(dòng)方式之后，教師一定要貫徹公平性原則，不能因?yàn)槟承┯變河行愿袢毕菥瓦^(guò)多關(guān)注，忽視其他幼兒，對(duì)班級(jí)幼兒給予同等的關(guān)注，通過(guò)這一方式，能讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生更多積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的能動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的幼兒園教學(xué)中，師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了與幼兒之間構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，教師和幼兒必須要進(jìn)行和諧的溝通和互動(dòng)，對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷，針對(duì)幼兒的情感或者是現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行滿(mǎn)足，不斷引導(dǎo)幼兒，守護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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