校本研訓(xùn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的可行性

黃貞英

摘要：在教育的各個(gè)領(lǐng)域，校本研訓(xùn)的工作開(kāi)展得如火如荼，但是農(nóng)村的小學(xué)往往處于一個(gè)容易被忽略的狀態(tài)。在農(nóng)村小學(xué)，由于受師資、教學(xué)軟硬件等原因的影響導(dǎo)致校本研訓(xùn)流于形式，浮于表面。為改變這一現(xiàn)狀，我鄉(xiāng)推出了“校本研訓(xùn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的研訓(xùn)模式，實(shí)踐證明此模式具有可行性。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn);區(qū)域聯(lián)動(dòng);骨干教師

一、區(qū)域聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)的含義

“校本研訓(xùn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)”，主要是指在本校校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將其他學(xué)校的研訓(xùn)資源以及成果融合在一起，從而達(dá)成不同學(xué)校之間的交流合作，進(jìn)而形成學(xué)校聯(lián)動(dòng)的研訓(xùn)區(qū)域網(wǎng)。該聯(lián)動(dòng)的主要目的便是為了地區(qū)教師的綜合發(fā)展，從而保證該地區(qū)學(xué)校教育水平的提升。

二、區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式存在的優(yōu)勢(shì)

校本研訓(xùn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式存在的優(yōu)勢(shì)有以下幾種：

（一）讓老師們有均等的參與機(jī)會(huì)

在農(nóng)村地區(qū)，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)的教師參加校外研訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。大多情況下是在上級(jí)教育部門的組織下才能夠進(jìn)行參加。這樣的校外研訓(xùn)活動(dòng)畢竟少之又少。除了這種較為集中的研訓(xùn)之外，教師們很少有機(jī)會(huì)參加其他的研訓(xùn)活動(dòng)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)不同學(xué)校之間的距離相距較遠(yuǎn)、學(xué)校教師數(shù)量有限、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)較重等。而區(qū)域聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)模式則可以巧妙地解決這些問(wèn)題，為農(nóng)村農(nóng)村中小學(xué)教師提升自身教學(xué)水平給予了契機(jī)。

（二）可接受性強(qiáng)

在建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)高水平教師隊(duì)伍上，上級(jí)教育部門可謂費(fèi)勁心思，開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)。如送教上門、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師們學(xué)習(xí)到的授課內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)專家們優(yōu)化的。雖然可以讓觀看的教師感覺(jué)到一定的新意，但是仔細(xì)分析之后又會(huì)發(fā)現(xiàn)與自身的實(shí)際教學(xué)情況存在著很大的區(qū)別，難以產(chǎn)生較為明顯的感悟。而在區(qū)域聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)的活動(dòng)中，學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)課程都是不同教師根據(jù)自身的實(shí)際情況總結(jié)整理出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容更加符合農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，因此區(qū)域聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)更加適合中小學(xué)農(nóng)村教師。

（三）有較高的自由度

“ 聯(lián)動(dòng)區(qū)域”的組織不大，大部分都是本地區(qū)的學(xué)校組成。如果將這些學(xué)校再細(xì)劃分為不同的學(xué)科，那么每個(gè)學(xué)科組的成員更是少之又少。在成員相對(duì)較少的背景下，大部分的教師都比較熟悉，很容易成為朋友。此時(shí)教師們研訓(xùn)之間更像是朋友之間分享經(jīng)驗(yàn)，不存在利益沖突，更容易吐露心聲，從而實(shí)現(xiàn)交友、研訓(xùn)兩不誤。

（四）教學(xué)中的即時(shí)性問(wèn)題可以得到及時(shí)解決

農(nóng)村中小學(xué)一般都較小 ，教師人數(shù)不多 ，本校教師在溝通交流的時(shí)候缺乏資源，很容出現(xiàn)交流的阻礙。甚至一些較小的學(xué)校，相同學(xué)科的同事更是少之又少，即使出現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有辦法進(jìn)行交流，只能夠憑借自己的能力來(lái)解決。這樣一來(lái)，教師辦公的時(shí)候缺少參照性，很難提升教學(xué)質(zhì)量，影響著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。而區(qū)域聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)則是讓教師們之間的即時(shí)性問(wèn)題得到迅速解決，幫助教師更快更穩(wěn)成長(zhǎng)。

三、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的研訓(xùn)模式的可行性

（一）由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)作為研訓(xùn)的主陣地

“區(qū)域聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)”是根據(jù)某一示范學(xué)校為基地學(xué)校，以聚集2～5所一般學(xué)校作為成員學(xué)校，組成一個(gè)研訓(xùn)協(xié)作體，由專職研訓(xùn)教師牽頭與這些協(xié)作體構(gòu)成一個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)協(xié)作區(qū)教師教工作的新型團(tuán)隊(duì)，這個(gè)工作團(tuán)隊(duì)又與協(xié)作區(qū)內(nèi)所有教師構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)以此促進(jìn)校際間的交流互動(dòng)，優(yōu)化資源，提高研訓(xùn)活動(dòng)效益。此模式中，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)完全可以作為基地學(xué)校和下面的各個(gè)村級(jí)小學(xué)（作為成員學(xué)校）組成一個(gè)協(xié)作體。一般情況下，鄉(xiāng)中心小學(xué)都是本鄉(xiāng)規(guī)模較大的學(xué)校，由于處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化中心，一般在縣教育行政部門的支持下配備擁有較好的教學(xué)儀器、圖書資源、電教設(shè)備以及教學(xué)資料等教育資源

（二）由部分骨干教師作為引導(dǎo)者

一直以來(lái)，國(guó)家十分重視骨干教師的培養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)代化教育發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展成為了重中之重。為了提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍水平，往往發(fā)會(huì)安排農(nóng)村學(xué)校的核心教師參加培訓(xùn)。目前，很多農(nóng)村中小學(xué)得到了合并，學(xué)校的骨干教師數(shù)量也在增加。學(xué)校在取得不錯(cuò)教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)了一大批教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教師，對(duì)于學(xué)校綜合實(shí)力的提升有著很大的幫助。同時(shí)，教師在提升自身教學(xué)效果的同時(shí)，專業(yè)化水平越來(lái)越高。那么這些參加區(qū)域聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)的教師可以成為該地區(qū)的發(fā)起者，實(shí)現(xiàn)從學(xué)員到教師身份的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

（三）由強(qiáng)大的社交軟件作為交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)

今年9月，有記者從湖南省通信局獲悉，截至目前，全省農(nóng)村光網(wǎng)通達(dá)率達(dá)85%，4G覆蓋率達(dá)95%以上。在農(nóng)村，只要有一部智能手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，而手機(jī)QQ、微信等社交軟件的應(yīng)用在農(nóng)村也基本上已經(jīng)普及。我們可以充分利用這些社交軟件作為教師們工作、學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。這樣線上線下開(kāi)展活動(dòng)，方便又快捷，還把分布在各教學(xué)點(diǎn)的老師們的距離拉近，使老師的工作學(xué)習(xí)不再是單打獨(dú)斗，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與校本研訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

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