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      基于深度教學(xué)的初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

      2021-10-21 13:42:18劉芳
      啟迪·中 2021年6期
      關(guān)鍵詞:深度教學(xué)指導(dǎo)策略課外閱讀

      劉芳

      摘 要:閱讀在人們的生活與學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置,閱讀能提升人們的文化涵養(yǎng)并增長(zhǎng)見(jiàn)聞,對(duì)學(xué)生來(lái)講也是如此。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,師生不重視課內(nèi)拓展與課外閱讀;即使有課外閱讀,也是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,學(xué)生被迫跟隨教師的思路思考;同時(shí),課外閱讀也只是重視語(yǔ)法與句式的分析,忽視了其中的情感體驗(yàn)等等,這些問(wèn)題都影響著課外閱讀自身價(jià)值的發(fā)揮。為此,教學(xué)專家和學(xué)者提出了深度教學(xué)理念,即倡導(dǎo)基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)、基于微探究和微課題的研究性教學(xué)等內(nèi)容。基于此,本文將以初中語(yǔ)文課程為例,探究深度教學(xué)理念下的課外閱讀指導(dǎo)策略。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 課外閱讀 深度教學(xué) 指導(dǎo)策略

      引言:為了“迎合”新課改的要求,順應(yīng)時(shí)代的變化,初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置了課外閱讀課程,但呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性:即推薦了眾多的課外閱讀材料,建立了閱讀的形式,但是沒(méi)有深入文本,也沒(méi)有與作者進(jìn)行情感交流,流于形式,因此違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)?;诖?,筆者引進(jìn)了深度教學(xué)的理念,從六個(gè)“基于”入手,探究課外閱讀教學(xué)新途徑。

      一、基于價(jià)值引領(lǐng),側(cè)重立德做人

      無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科,在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中都滲透著社會(huì)主義價(jià)值觀,即提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、樹(shù)立社會(huì)關(guān)愛(ài),培育家國(guó)情懷,也就是側(cè)重學(xué)生的立德做人。

      如,在學(xué)習(xí)《散步》這一課內(nèi)容時(shí),同學(xué)們通過(guò)散步這件小事了解到親情與生命的寶貴,領(lǐng)悟到文章的主旨。在此基礎(chǔ)上,筆者為同學(xué)們推薦了一篇同名短文——《散步》,作者是龍應(yīng)臺(tái)。龍應(yīng)臺(tái)的《散步》全文用大量篇幅詳寫(xiě)與母親生活的點(diǎn)滴,包括兄弟姐妹討論母親的現(xiàn)狀,“我”哄母親睡覺(jué)等等,最后才寫(xiě)到了去“冬夜的街”和“犬吠聲”中散步,用特殊環(huán)境凸顯了作者心中難以言喻的痛處,與莫懷戚《散步》中溫馨、謙讓的合家歡氛圍有很大的不同,給同學(xué)們帶來(lái)了多樣化的情感體驗(yàn)。

      在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師以價(jià)值觀為導(dǎo)向,推薦了同名小說(shuō),讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的文章中體會(huì)到了“孝道”的不同表現(xiàn),直擊內(nèi)心,獲得了情感體驗(yàn),有了新的人生體會(huì),學(xué)會(huì)了做人[1]。

      二、基于真實(shí)情境,深入閱讀文本

      情境教學(xué)即教師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)真實(shí)的、甚至是兩難的情境,讓學(xué)生深入文本中,與作者展開(kāi)情感上的交談,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和情感的滲透。

      如,在學(xué)完《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章后,同學(xué)們已經(jīng)被文中那個(gè)愚昧迷信,沒(méi)有文化、愛(ài)嘮叨、多管閑事卻又真心關(guān)愛(ài)作者的長(zhǎng)媽媽形象所打動(dòng),央求著筆者再推薦一篇類似的文章,于是筆者給大家?guī)?lái)了劉仁前的《那一支赤豆棒冰》。與此同時(shí),筆者還設(shè)置了一個(gè)教學(xué)情境,目時(shí)是引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓其帶著類似的情感進(jìn)入到文本閱讀中。情境如下所示:在生活或者學(xué)習(xí)中,大家肯定會(huì)有一些難忘的經(jīng)歷,或感人或窘迫,總而言之印象深刻。下面,同學(xué)們要閱讀的就是與一根棒冰相關(guān)的故事,它既苦澀又感人。當(dāng)然,閱讀完之后大家還要回答這樣的問(wèn)題:你能分析出文中出現(xiàn)的人物形象嗎?為什么文章名字叫《那一支赤豆棒冰》?這樣的老師你喜歡嗎,為什么?在筆者的話語(yǔ)和問(wèn)題的引導(dǎo)下,同學(xué)們進(jìn)入文本閱讀中,一起探究著文中高尚的人格、感人的故事與脈脈深情,終有所獲。

      在教學(xué)實(shí)踐中,教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,真實(shí)而親切,吸引了大家的閱讀興趣,也引發(fā)了大家的好奇心,因此引領(lǐng)大家深入文本,產(chǎn)生了新的閱讀體驗(yàn)[2]。

      三、基于問(wèn)題教學(xué),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

      問(wèn)題教學(xué)法就是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示在同學(xué)們的面前,讓他們?cè)谒伎?、分析、解答?wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)模式。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到課外閱讀教學(xué)中會(huì)扭轉(zhuǎn)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的局面,讓學(xué)生有時(shí)間和精力思考和探究閱讀文本,培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。

      在學(xué)完《紫藤蘿瀑布》這一篇文章后,筆者為同學(xué)們推薦了課外閱讀文章《哭小弟》,這一篇課外閱讀文章與《紫藤蘿瀑布》婉約隱忍的風(fēng)格不同。文中直接寫(xiě)到了“人到中年”“關(guān)心中年知識(shí)分子”的話題,讓人們不得不聯(lián)想起文革時(shí)期知識(shí)分子的艱難處境。雖然文革離現(xiàn)在較遠(yuǎn),但那個(gè)特殊時(shí)期帶來(lái)的傷痕還深深地留在人們的記憶中、文字里,因此筆者會(huì)用一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)特殊的時(shí)期,如:文章的字眼是什么;全文分為幾個(gè)層次,請(qǐng)你總結(jié)各個(gè)層次的大意;小弟是一個(gè)怎樣的知識(shí)分子;概括文章的中心思想等等。為了回答這些問(wèn)題,同學(xué)們不得不深入到文本中,仔細(xì)閱讀著每個(gè)文字,梳理清文章的行文脈絡(luò),在此過(guò)程中,同學(xué)們也能說(shuō)出自己的困惑,提升了自己提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí),獲得了筆者的夸贊[3]。

      在教學(xué)實(shí)踐中,教師借助問(wèn)題活越了課堂,引發(fā)了學(xué)生的思考,也賦予了學(xué)生思考與探究的權(quán)利與機(jī)會(huì),讓大家在思考答案的同時(shí)理順自己的思路,對(duì)文章有一個(gè)全面而深刻的把握。

      四、基于學(xué)科內(nèi)外,實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)

      語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科,不僅學(xué)科內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在著各種關(guān)聯(lián),與其他學(xué)科也關(guān)系緊密,因此在課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中,筆者不僅重視閱讀與口語(yǔ)、寫(xiě)作、寫(xiě)字之間的關(guān)系,綜合運(yùn)用各種活動(dòng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng),還試圖尋找語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的整合教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》,北京師范大學(xué)出版社2012年。

      [2] 張頌《朗讀學(xué)》,中國(guó)傳媒大學(xué)出版社1998年。

      [3] 謝怡《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究》,《內(nèi)蒙古教育》2019年第21期。

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