基于減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)優(yōu)化設計

王楠

摘要：課后作業(yè)是初中英語教師課堂教學活動的延續(xù)，其質(zhì)量會直接影響到學生的學習效果，教師要對其持以重視的態(tài)度，并充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。在設計課后作業(yè)的時候，初中英語教師要知道，課后作業(yè)并不是越多越好，因為繁重的課后作業(yè)帶給學生的是負擔和壓力。為此初中英語教師要在設計的時候進行課后作業(yè)的優(yōu)化，他們需要做到以下三點：關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)、設計時融入趣味因素以及強調(diào)課后作業(yè)的多樣性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化;英語教學;初中

在完成課后作業(yè)的過程中，學生能夠?qū)λ鶎W的英語知識進行復習和總結(jié)，也能夠?qū)ψ约涸谟⒄Z學習方面的欠缺之處有所了解。但如果初中英語教師所設計的課后作業(yè)對學生來講是沉重的負擔，那學生完成課后作業(yè)的效率并不是很高，課后作業(yè)也就沒有了存在的必要?；诖朔N情況，初中英語教師要充分認識到課后作業(yè)的重要性，知道其是學生消化吸收以及鞏固掌握課堂所學知識的工具。然后初中英語教師就需要重視課后作業(yè)的設計，對課后作業(yè)進行優(yōu)化。

一、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)

課后作業(yè)是在課堂教學的基礎上所產(chǎn)生的，初中英語教師為了進行課后作業(yè)的優(yōu)化，他們就需要在課堂上關(guān)注學生的表現(xiàn)，進而分析學生在英語學習方面的欠缺之處。在設計課后作業(yè)的時候，教師就需要考慮到每一名學生的表現(xiàn)，進而讓作業(yè)具有分層性。針對某一名學生已經(jīng)掌握的英語知識，教師在為其設計課后作業(yè)的時候稍有提及即可，而不是讓學生在完成課后作業(yè)的過程中進行重復記憶，這樣就減輕了學生課業(yè)上的負擔。例如：在進行《I’m more outgoing than my sister》這一單元的教學時，為了為課后作業(yè)的優(yōu)化做好準備，筆者會在課堂上關(guān)注學生的表現(xiàn)，每完成一部分英語知識的教學之后，筆者就會檢測學生的完成情況。筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學生所掌握的知識內(nèi)容是不同的，有的學生對音標掌握得比較好，因而在發(fā)音的時候很少出現(xiàn)錯誤;有的學生語法知識掌握得比較好，能夠清楚地說出關(guān)于比較級的知識;有的學生記憶力則比較好，能輕松地品寫出該單元的單詞?；诖耍谠O計課后作業(yè)的時候，筆者就會盡可能地減少他們掌握得比較好的知識點，而將重點放在他們所欠缺的地方，由此使得作業(yè)量有所減少。

二、設計時融入趣味因素

在設計課后作業(yè)的時候，初中英語教師需要融入趣味因素。這樣一來，教師所設計的課后作業(yè)就會對學生有很強的吸引力，學生會積極地去完成，也不會覺得課后作業(yè)是他們的負擔。在此過程中，初中英語教師要時刻牢記課后作業(yè)的使命，把握娛樂的度，而不是讓課后作業(yè)成為學生玩樂的一種游戲。那么初中英語教師該如何去做呢？他們需要對學生的喜好進行了解，進而將其融入到課后作業(yè)中去。例如：在進行了《Will people have robots？》這一單元的教學之后，筆者所設計的課后作業(yè)中就需要涉及到一般將來時態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)。如果筆者直接出一些關(guān)于一般將來時態(tài)的習題讓學生去做，學生的完成效率并不高。因而筆者就會用問卷調(diào)查的形式了解學生在生活中所關(guān)注的事業(yè)，然后為他們布置了如下課后作業(yè)：暢享這一領域未來的發(fā)展，并且用一般將來時進行表達。暢想的過程對學生而言是愉快的，學生也會積極地去完成筆者所布置的課后作業(yè)。

三、強調(diào)課后作業(yè)多樣性

在以往的教學中，初中英語教師所布置的課后作業(yè)基本上都是紙面形式的，如讓學生去做閱讀理解題、讓學生去寫多少遍單詞、讓學生去寫作文等。對于學生而言，紙面形式的課后作業(yè)就是負擔，學生不想完成卻又不得不去完成。因而為了減輕學生的負擔，在設計課后作業(yè)的時候，初中英語教師需要強調(diào)課后作業(yè)的多樣性。除了紙面形式的作業(yè)外，教師還可以設計實踐形式的作業(yè)，如演講、講故事、與父母對話等。例如：在進行了《Where did you go on vacation？》這一單元的教學之后，筆者就結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置了如下課后作業(yè)：和家長坐在一起回憶旅游的經(jīng)歷，并且用該節(jié)課所學的英語知識進行表述。如學生可以用wonderful來表述旅游景點的壯觀，也可以用一般過去時來講述旅游的經(jīng)歷。筆者會用網(wǎng)絡交流工具聯(lián)系家長，向他們傳達這一課后作業(yè)，并建議他們予以學生一定的獎勵。這樣的話，完成課后作業(yè)的過程對學生而言就是溫馨的親子互動過程，學生也因此躍躍欲試。在完成課后作業(yè)的過程中，學生也順利地復習并且鞏固了所學的英語知識。

總而言之，在新課程改革的時代背景下，以生為本的教育理念已經(jīng)深入到每一名初中英語教師的心中，也體現(xiàn)到了每一名初中英語教師的行動中。對課后作業(yè)的優(yōu)化設計就是初中英語教師需要付諸的實際行動。為什么這么說呢？因為教師在對學生的調(diào)查中就可以發(fā)現(xiàn)：學生對傳統(tǒng)的課后作業(yè)總是會有著排斥心理，完成的過程中也總是有著敷衍的態(tài)度?；诖朔N情況，初中英語教師就必須要進行課后作業(yè)的優(yōu)化設計，讓學生用輕松的態(tài)度去對待課后作業(yè)，并在完成課后作業(yè)的過程中獲益匪淺。

參考文獻：

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