小學(xué)英語非故事類文本閱讀教學(xué)的“三鏈”設(shè)計探究

李曉玲

摘 要：非故事類文本具有涵蓋范圍廣，實用性強的特點。閱讀和學(xué)習(xí)非故事類文本對于學(xué)生拓寬知識視野、增強語言知識積累和全面提高閱讀素養(yǎng)具有極其重要的作用。本文以教科版五年級上冊Unit 10 How to stay safe一課，探討如何在小學(xué)英語高年級非故事類文本閱讀教學(xué)中進(jìn)行“三鏈”——情境鏈、問題鏈和任務(wù)鏈的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：非故事類文本;閱讀教學(xué);情境鏈;問題鏈;任務(wù)鏈

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，故事類文本頗為常見。在故事類文本中，學(xué)生們常常被鮮活飽滿的人物形象和跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，因此此類文本的閱讀教學(xué)較易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和故事類文本相比，非故事類文本中涵蓋豐富的知識范疇，是學(xué)生不斷探索未知、認(rèn)識世界和了解自我的重要中介。在小學(xué)英語非故事類文本教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計的情境鏈、問題鏈和任務(wù)鏈，能有效驅(qū)動課堂的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文本、理邏輯、習(xí)語言、試遷移的過程中，達(dá)到語用目標(biāo)。廣州版英語（三年級起點） 五年級下冊Unit 10How to stay safe的模塊話題Safety，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。在Unit 9 Be careful一課中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了居家安全知識，基本能夠?qū)Σ话踩袨檫M(jìn)行簡單規(guī)勸和陳述行為后果。本課是Unit 10的第一課時，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)校園安全和街道安全知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用Do 和Don’t開頭的祈使句進(jìn)行警示和規(guī)勸。該文本承接上一單元的對話學(xué)習(xí)，是對模塊主題Safety的延續(xù)與拓展。閱讀教學(xué)中，教師以統(tǒng)一連貫的情境鏈激活課堂，以指向明確的問題鏈訓(xùn)練思維，以螺旋遞進(jìn)的任務(wù)鏈夯實素養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得語言知識技能的同時，發(fā)展了思維能力與文化意識。

一、以情境鏈激活課堂

語言知識的習(xí)得離不開情境。情境是“情”和“境”和諧統(tǒng)一的產(chǎn)物。在非故事類文本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“有情之境”，為學(xué)生提供一個充滿情感和樂趣的廣闊空間。教師盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，聚焦閱讀前、讀中、讀后這三個不同階段，借助教師語言描述、直觀道具或多媒體呈現(xiàn)、等多樣化方式來創(chuàng)設(shè)情境。幫助學(xué)生在連貫完整的情境鏈驅(qū)動下，持續(xù)探究文本，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)，展開深度思考。

在課例教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上一課所學(xué)知識，即居家安全和課室安全的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事情。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過音頻的方式完整地呈現(xiàn)出文本情境，學(xué)生在情境中初步感知語篇，學(xué)習(xí)各種行為的具體表達(dá)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們判斷情境中的各類行為活動是否安全，并為他們提出相應(yīng)的建議。最后通過對課文文本情境進(jìn)行延伸，讓學(xué)生們觀察校園生活的真實圖片，引導(dǎo)他們關(guān)注日常生活中可能存在的不安全行為，并提出安全建議。

二、問題鏈驅(qū)動 訓(xùn)練思維

“提問”是英語閱讀課堂的基本活動形式，因此“問題鏈”的設(shè)計顯得尤為重要?！皢栴}鏈”是通過一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題貫穿閱讀課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)。在問題鏈驅(qū)動下的英語課堂，教師可以更好地把握課堂脈絡(luò)、調(diào)控課堂節(jié)奏，提升閱讀教學(xué)效果，學(xué)生則可以發(fā)散理解思維、激發(fā)求知欲，進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。然而，問題鏈教學(xué)并非將一串問題直接拋給學(xué)生思考，而是通過教師的合理搭建，逐步提出，引發(fā)學(xué)生的思考，從而形成連貫的思維活動。在非故事文本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)分層設(shè)計問題，訓(xùn)練學(xué)生思維。

以本課為例，教師在呈現(xiàn)課文的不同插圖時，分別提出了不同的問題，先幫助學(xué)生厘清課文內(nèi)容，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生。如在教學(xué) “Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”這一交通規(guī)則時，教師設(shè)計了以下問題：What is the boy doing？ What is this？（指斑馬線） What does it look like？ What may happen if you don’t cross at the safety crossing？ 其中，前面的兩個問題與語篇對應(yīng)的圖文息息相關(guān)，旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，后兩個問題是延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，幫助他們拓展文本之外的知識。

三、任務(wù)鏈驅(qū)動 夯實素養(yǎng)

相比故事類文本，非故事文本略顯枯燥，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計不同的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)鏈的引領(lǐng)下，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)鏈?zhǔn)侵附處熞罁?jù)教學(xué)目標(biāo)，在備課中設(shè)計的系列任務(wù)。這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，內(nèi)容設(shè)計從簡到繁，難度設(shè)計從易到難。在教學(xué)中，各個任務(wù)之間相互銜接，層層推進(jìn)，最終完成交際目標(biāo)。

以Unit 10 How to stay sae一棵為例，教師基于文本精心設(shè)計系列活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、逐步內(nèi)化、合作探究、聯(lián)結(jié)生活、遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言、掌握策略、發(fā)展能力、夯實素養(yǎng)。

非故事類文本是學(xué)生拓寬視野、積累語言、建構(gòu)知識體系的有效載體。在小學(xué)高年級非故事類文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置有效的情境鏈、問題鏈和任務(wù)鏈，由點到線，由線到面，由面到體，激活英語課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.非故事類英語讀物教學(xué)的意義與有效途徑[J].英語學(xué)習(xí)，2018（02）：44-48.

[2] 路瑾.英語非故事類文本的閱讀教學(xué)策略[J].江蘇教育，2019（49）：41-43.

[3] 朱健.問題鏈：學(xué)生英語閱讀的“橋梁”[J].成才之路，2021（11）：42-43.

[4] 紀(jì)立付.情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：56-57.