微課模式在小學語文課堂上的運用探析

馮麗楠

摘要：微課教學模式是一種新的教學方法，它是以信息技術(shù)為依托，根據(jù)課程標準的教學要求，結(jié)合學生學習需求，把教學中的重點、難點問題以教學短視頻的形式錄制相關(guān)資料，然后結(jié)合教學計劃或者教學安排推送給學生。微課教學是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，適合學生個體的學習需求，所以在當前的課堂教學中應(yīng)用非常廣泛。小學階段是學生語文學習的奠基階段，應(yīng)用微課輔助教學有利于學生的語文學習。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;應(yīng)用

一、微課教學的優(yōu)勢

隨著信息時代的到來，教育信息化已經(jīng)成為潮流，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用使學科教學打破了時間和空間的限制，新的教學模式層出不窮，如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，通過創(chuàng)新教學形式滿足學生學習需求。微課就是其中非常受教師歡迎的教學模式，從制作方法上來看，它主要有微視頻和課例片段兩種。而從適應(yīng)范圍的角度來看，它分為講授類、問答類、啟發(fā)類、探究類等11種類型，形式多樣，能夠滿足不同課型的教學需求。

相對于傳統(tǒng)的小學語文教學，微課教學有以下優(yōu)勢。第一，微課教學靈活性很強。由于小學生注意力集中的時間較短，而微課教學時間也不長，因此適合小學生學習特點。第二，微課教學資源豐富?？梢允浅Ｒ?guī)的教師講授教學，也可以利用信息平臺給學生們查找一些名師、專家講座、視頻等資源，這就跳出了教材的局限性，有利于開闊學生視野，激發(fā)學生思維。第三，微課教學針對性更強。一般來說，微課的內(nèi)容就是針對某一個或者兩個知識點，目標明確，基本上就是學生們學習的重點和難點，不會增加學生的學習壓力，便于學生消化和理解知識，有利于提高教學效率。第四，微課教學有利于學生主體地位的發(fā)揮。與傳統(tǒng)講授法教學不同的是，微課能夠針對學生個體需求，且學生能夠重復(fù)觀看、學習，這樣有效地輔助了學生的自主學習，也能夠提高學生的學習效率。更為重要的是，微課的教學形式會給學生不一樣的感覺，能夠改變傳統(tǒng)教學模式下單一、固定的弊端，減少學生在學習中的枯燥感，對于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動學習的欲望是非常有幫助的，更容易發(fā)揮學生的主體地位，有利于打造高效課堂。因此，相對于傳統(tǒng)教學模式，微課教學在語文教學中是非常有優(yōu)勢的，必須要加以重視，并且結(jié)合小學語文教學的實際需求予以應(yīng)用。

二、利用微課激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生語文學習的主動性

微課教學是激發(fā)學生語文學習興趣的重要手段。小學生都比較活潑好動，因此，教師經(jīng)常會遇到上課鈴聲已響，但是學生的注意力還未集中的情況。這時，根據(jù)學習內(nèi)容給學生呈現(xiàn)微課資源能夠很快地吸引學生的注意力，如在學習《三亞落日》這課內(nèi)容時，教師可以把自己去三亞旅游時拍攝到的關(guān)于三亞人文、風景的相關(guān)資料制作成微課，學生看到會非常的驚喜，也很好奇，很快學生就安靜下來想探個究竟，這一下子就抓住了學生的內(nèi)心需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢提出問題：大家去過三亞嗎？感受過三亞的落日嗎？它與我們這里的落日有何區(qū)別呢？在輔以問題的引導(dǎo)下，能夠很快地吸引學生進入新課的學習。在此基礎(chǔ)上教師再應(yīng)用微課指導(dǎo)學生如何去分析教材，如何去處理教材中的基礎(chǔ)知識，進而要求學生去嘗試解決問題。這樣的學習過程主要是以學生的探究和自主學習為主，教師發(fā)揮教學的主導(dǎo)作用，學生學習積極性很高，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

三、利用微課優(yōu)化教學流程，輔助學生有效學習

小學語文每節(jié)課的教學內(nèi)容相對較多，這也給教師教學帶來了很大壓力，教師總是擔心因為講不全、講不透而影響學生學習，所以哪里都想講。特別是小學語文內(nèi)容多、任務(wù)重，往往使教師要加快教學進度，但是這樣的教學模式導(dǎo)致學生課業(yè)負擔重，且學生學習和接受能力是有限度的，影響了學生學習效果，甚至可能會使學生產(chǎn)生焦慮心理，影響學生語文學習積極性。

四、利用微課豐富教學內(nèi)容，提升學生能力

小學語文階段是學生基本能力和素養(yǎng)的提升階段，在語文教學中要把聽、說、讀、寫四項基礎(chǔ)工作做好，也就是要落實三維教學目標的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育落到實處。聽，主要是對基本詞語、語句的感知，通過聽能培養(yǎng)學生辨別語音、區(qū)分詞義，用聽去辨別周邊事物，這是日常生活中應(yīng)用最多的;說，主要是正確地應(yīng)用詞語、語句去表達自己的意思，這是交流的主要方式;讀，更多的是閱讀能力的培養(yǎng)，它涵蓋課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分;寫，主要是正確書寫和表達信息，體現(xiàn)在學生寫作訓(xùn)練上。

五、利用微課打破學生語文學習的時空限制

對于學生來說，語文學習不僅局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外，因為語文與生活有著密切的聯(lián)系。但是從學生們的角度來看，語文學習只是在學校、在語文課上，其他時間由于沒有教師的指導(dǎo)，學生便覺得沒有依賴。新課改下，提倡語文教學必須要以學生為中心，激發(fā)其主動學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其獨立思考和自主學習能力，要滿足學生多樣化的學習需求，創(chuàng)造性地開展語文教學活動。

教學有法，教無定法，貴在得法。隨著課程改革的深入發(fā)展，堅持以學生為中心，創(chuàng)新教育教學形式成為小學語文教學的新要求。語文教師要認真學習新課改理念，主動嘗試新的教育教學方法，提升自身教學能力，提高教學實效。微課教學法作為一種全新的教學方法，對于豐富教學形式、拓展學習內(nèi)容、提升學生能力有很大幫助。我們要結(jié)合教學實際不斷嘗試，讓微課為語文教學提供新助力。

參考文獻

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