基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學方法研究

陳微

摘要：在小學數(shù)學教學工作中，核心素養(yǎng)是靈魂，體現(xiàn)數(shù)學教學深層次的理念，是數(shù)學教學的內(nèi)在核心力量，而在我們現(xiàn)在數(shù)學教學中，仍然存在著教學以考試拿高分作為出發(fā)點和歸宿點，總結(jié)解題萬能公式、套用解題模板、題海戰(zhàn)術，這樣教學只能把學生培養(yǎng)成知識容器，抹殺了學生的個性發(fā)展、思維能力，與數(shù)學核心素養(yǎng)理念相違背。在核心素養(yǎng)的背景下，我們更應該客觀地分析課堂現(xiàn)實，結(jié)合數(shù)學課堂教學的特點，去探討提升數(shù)學課堂教學效果的教學方法，將是我們新的研究課題和面對的新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學

一、開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

數(shù)學實踐給學生帶來鮮活的學習體驗，學生應用數(shù)學知識進行計算、分析，進而解決生活問題。部分數(shù)學教師錯誤地認為數(shù)學實踐活動花費學生和教師大量的時間與精力，但是帶來的教學效果比較差。這是錯誤的認識，數(shù)學實踐活動可以培養(yǎng)學生手腦心并用的良好習慣，使得學生豐富感性認識，建立數(shù)學思考模型，提高數(shù)學知識運用能力，并使他們養(yǎng)成仔細觀察、思考的能力，得到更多解決問題的方案，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

比如，在學習認識長度、重量、時間單位時，如果不結(jié)合數(shù)學實踐活動，那么學生對著這些計量單位的認知僅僅停留在理論上。因此，教師需要組織學生進行數(shù)學實踐，只有通過實踐活動，學生才能對數(shù)學知識形成具體形象的認知，進而提升數(shù)學學習效率。

比如，學習了面積計算知識后，教師可以組織學生到操場測量計算操場的面積。這種測量面積的實踐活動非常有趣，通過測量，學生可以知道學校的操場究竟有多大。教師還可以組織學生做一些簡單的測量活動，如計算課桌桌面的面積、家里電視機的面積等。讓學生用剛學的知識解決我們身邊的問題，學以致用。對于規(guī)則的圖形可以直接測量長、寬等，選用平面圖形計算公式（長方形、正方形、梯形、圓等面積計算公式）計算，對于不規(guī)則的圖形，要進行觀察、思考，分解成規(guī)則圖形再進行計算，學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展，不斷深化、活化、強化了數(shù)學知識，提高應用能力。

二、融入生活情境，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學知識在生活中處處可見，將生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律引入課堂，創(chuàng)設生活化的情境，使課程內(nèi)容和生活緊密結(jié)合，增強課堂上學生的生活化體驗。在生活情境中，抽象、晦澀的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成形象生動的生活畫面，復雜難懂的學習問題轉(zhuǎn)化為具體、簡單的生活現(xiàn)象，將理論知識和實際生活之間的溝壑填平，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生探究知識的欲望，使學生開啟一段全身心投入且充滿快樂的學習過程。特別在課程重難點問題的教學中，在引入新課程時，創(chuàng)設生活化的場景對于提升學生的認知能力、培養(yǎng)學生的數(shù)感。

生活中到處有數(shù)學知識。例如，認識倍數(shù)時，教師可以事先準備的幾捆小木棒，讓學生數(shù)一數(shù)每一捆有幾根木棒，讓學生把數(shù)的結(jié)果寫下來。如果一捆木棒一共有二十根，那么每位學生分十根，一共可以分給幾個學生？學生根據(jù)以學的數(shù)學成熟發(fā)知識可以知道，按照這種分法，二十跟小木棒可以分給兩個學生。之后，教師可以借機引入倍數(shù)的概念，引導學生初步感知倍數(shù)，并結(jié)合實際的生活案例，加深學生對倍數(shù)的理解，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感。

三、合作教學，提升自主學習能力

小學學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，因此，在數(shù)學教學工作中，教師們要注重培養(yǎng)學生的思維能力。但是，不同的學生思維發(fā)展能力不同，對于知識的掌握和學習基礎有所不同，因此，教師們可以組織學生開展合作學習模式。教師根據(jù)學生之間的差異性組織合作化的教學活動，促使學生通過相互合作的方式相互啟迪，進而高效掌握數(shù)學知識，同時掌握自主學習能力。

例如，學生在學習“小數(shù)乘法”內(nèi)容時，數(shù)學教師可以先給學生創(chuàng)設一個情境，由于班級一些學生近期表現(xiàn)非常好，所以教師準備購買7支價格為2.5元的筆作為獎勵發(fā)給這些學生，那么，要買這些東西教師一共需要準備所少錢呢？教師鼓勵學生以小組為單位討論和計算出購買獎品需要準備的錢。很多學生使用方法快速列出了加法算式，計算出錢數(shù);也有的學生列出了乘法算式，但是在計算中遇到了阻礙。為了簡化計算，有的學生提出補上7個五毛，將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后再進行計算，快速解決了問題。之后，教師結(jié)合各個小組探究出來的計算方法進行了歸納和整理，并將小數(shù)乘法的計算法方法講解出來，以此促使學生高效掌握小數(shù)乘法的計算方法。在合作化的數(shù)學課堂中，學生們合作能力不斷增強，計算效率也隨之升高。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，小學數(shù)學教師除了完成基礎的數(shù)學任務以外，還要認識讓學生發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，嘗試通過組織數(shù)學實踐活動、結(jié)合生活化教學理念、組織小學合作學習活動等方法，促使學生逐步提升數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]王粵笑.基于新課改的小學數(shù)學計算教學探究[J].新智慧，2020（001）：73.

[2]卿汝云.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學思考[J].科學咨詢，2019（23）：107-108.