讀文知人品人正己

靳艷艷 尹茉莉

摘要：本文中研究的蘇軾專題系列閱讀教學(xué)活動是基于作家專題系列閱讀整合教學(xué)模式展開的，這是單元拓展整合閱讀的諸多角度之一。在實踐中我們本著讀文知人，品人正己的原則引導(dǎo)學(xué)生通過研讀蘇軾的相關(guān)作品來了解他，讓蘇軾身上樂觀、豁達的精神照亮學(xué)生的精神生活，以期實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：蘇軾專題;作家系列;主題閱讀;整合拓展

隨著新課改的不斷深入，單元主題拓展整合教學(xué)越來越得到一線語文教師的重視。在此背景下，開展以作家為專題的閱讀探究活動，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高具有重要的現(xiàn)實價值。

本學(xué)期，筆者所在共同體學(xué)校以龍口市教育局教研室的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃為依托，結(jié)合人教版八年級上冊教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知水平和閱讀現(xiàn)狀等學(xué)情，開展了以作家為專題的閱讀實踐活動。具體包括：魯迅專題閱讀、蘇軾專題閱讀、汪曾祺專題閱讀三個專題閱讀活動。下面，筆者以我校開展的蘇軾專題系列閱讀為例，談一談我們在教學(xué)中的一點實踐與反思。

一、鉆研教材，精讀引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.扎根教材，深挖作家價值

選擇《記承天寺夜游》，更多的是選擇了蘇軾這樣一位“百科全書”式的人物。蘇軾作品的價值毋庸置疑，無論是在當時還是在現(xiàn)代，蘇軾先生的作品永遠都是里程碑式的存在。中學(xué)語文教材中也選取了不少數(shù)量的蘇軾的作品?！队洺刑焖乱褂巍愤@篇課文為我們展示了一個陶醉于月夜美景中的“閑人”蘇軾，在“閑”的背后，一個更立體、更真實的蘇軾等待著我們?nèi)ネ诰?。可以說，蘇軾代表了中國古代知識分子最健全、最融通，也最為后人所仰慕的一種人格模式。在教學(xué)過程中，我們本著讀文知人，品人正己的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀蘇軾的相關(guān)作品來了解他，讓蘇軾身上樂觀、豁達的精神照亮學(xué)生的精神生活，進而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.立足學(xué)情，確立教學(xué)目標

（1）知識與能力目標：引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)記敘文的思維方式去學(xué)習(xí)文言文，跟著問題去找答案，在尋找答案的過程中疏通文意。

（2）過程與方法目標：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用不同的方式朗讀文言文，從重音語調(diào)、語氣的變化中感悟作品中蘊含的感情。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：在學(xué)習(xí)本文后，能品味出蘇軾對生活的熱愛，超脫物外的曠達，在逆境中的樂觀和從容，以東坡的人生之光，燭照自己的人生。

3.精讀引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者以人教版八年級上冊教材中選編的《記承天寺夜游》這篇課文為抓手，設(shè)計了一堂精讀引領(lǐng)課，教授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，該課例的活動環(huán)節(jié)大致如下，

（1）活動一：合作探究，品味文本。設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生去找作者夜游承天寺的原因、過程，然后找出文中描寫月色的句子以及修辭手法，最后賞析重點句，但少閑人如吾兩人者耳，重敲“閑人”這個詞，從中品味作者復(fù)雜的情感。

進行這一環(huán)節(jié)時教師要把重點放在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，朗讀有助于深化對詩歌的理解和感悟，因此朗讀技巧的點撥不可或缺。

（2）活動二：拓展練習(xí)，遷移運用。蘇軾創(chuàng)作的作品有很多，筆者選擇了比較有代表性的三首，然后讓學(xué)生借鑒本節(jié)課的品讀方法，采用小組討論，合作探究的方式，先讓學(xué)生組內(nèi)合作，圈點勾畫重讀詞語，反復(fù)品讀，讓學(xué)生以聲音為橋梁，穿越千年去觸摸那個高貴的靈魂。

（3）活動三：討論交流，識人激趣。之后進行全班交流，每小組選出一名中心發(fā)言人作主要的發(fā)言。發(fā)言不到位的地方由本組補充，或其他的組的同學(xué)做補充和糾正。讓學(xué)生暢所欲言之后，再來一起閱讀余秋雨在蘇東坡突圍一書中對于蘇東坡的評價。最后共同了解蘇東坡在文學(xué)方面的成就，激發(fā)學(xué)生對蘇軾的興趣。

二、整合資源，讀文知人，展開自主閱讀

在選擇該篇文本進行交流，更多的是選擇了蘇軾這個人。但東坡的魅力正如花朵的美麗與芬芳，很難說出其中的成份，只有讓學(xué)生咬文嚼字，身處作品中，才能有自己的體會。

本案例在廣收博覽的基礎(chǔ)上，分出經(jīng)緯，列出專題，引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進、細嚼慢咽地閱讀：

1.初讀階段：研究蘇東坡的生平事跡，及主要代表作品。結(jié)合課文所學(xué)的《記承天寺夜游》，集中學(xué)習(xí)研究蘇軾的散文代表作，主要了解他在黃州期間的文學(xué)及思想上的成就。

2.全面閱讀：利用暑假，布置學(xué)生深入閱讀蘇軾的代表作品，并整理出其中的名句，對其中優(yōu)秀的作品全文或片段進行背誦積累。重點研究賞析“東坡與豪放詞”與“東坡婉約詞的選讀”，利用自主探究東坡作品中常用的主要意象和表達的主題，如“東坡與江水”“東坡與竹”“東坡與月”等，進行整合匯報。

3.深入探究：推薦、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》《蘇軾詩詞文選評》，搜集東坡的軼事趣聞，豐富東坡的人物形象;自主探究東坡的人生觀和價值觀，進行整合匯報。

在時間過程中，由于學(xué)情不同，我們對學(xué)生的閱讀量提出了分層要求：部分同學(xué)力爭對推薦出來的作品做到全讀全解，基本可以達到一學(xué)期在課內(nèi)閱讀、名著閱讀、自由閱讀之外再通過專題系列閱讀至少增加2萬至4萬字的閱讀量。而另一部分同學(xué)可以根據(jù)自己的情況和需求而選讀蘇軾的1篇作品即可，最后完成這個專題閱讀活動也可以增加1萬字閱讀量。

三、多維評價，聚沙成塔，總結(jié)閱讀成果

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，即渴望被人賞識，而學(xué)生這方面的需要尤為強烈。因此，在開展蘇軾專題系列閱讀教學(xué)的實踐時，我們采取了多維評價形式，如讀書旁批展示，定期評選“閱讀之星”、書香班級、書香家庭，小小百家講壇，舉辦讀書沙龍，撰寫讀后感，讀書交流會，開展閱讀知識競賽等。這些多維評價形式在活動中收到了很好的效果。

最后的總結(jié)階段，教師主要做了以下工作：

1.收集整理三年來相關(guān)研究的過程材料，編纂成冊;

2.由學(xué)生主持閱讀活動的匯報課;

3.總結(jié)經(jīng)驗，并對研究過程中的問題作細致分析、反省與改正。

四、品人正己，燭照人生，提升核心素養(yǎng)

在探索蘇軾專題系列閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多鮮活的契機。這種以作家為專題開展的系列閱讀教學(xué)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合，學(xué)生由學(xué)習(xí)一本教科書，變成圍繞作家專題整合閱讀系列性多篇文章或多本書，實現(xiàn)了一課一小得，一專題一大得。這種獲得感有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而激勵學(xué)生在閱讀的道路上走得更遠，最終實現(xiàn)把語文核心素養(yǎng)落到實處的教學(xué)目的。

從已開展的閱讀活動來看，學(xué)生通過有計劃、有指導(dǎo)的進行蘇軾專題閱讀，進一步培養(yǎng)了閱讀與批注、整理與比較、思考與質(zhì)疑等閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，顯著拓寬了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的感悟、解讀能力，學(xué)生受益很多。

參考文獻：

[1]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當作語文教學(xué)頭等大事[J].語文建設(shè).2016（25）.

[2]王洪席，郝德永.新課程背景下主題式課程模式開發(fā)初探[J].遼寧教育研究.2007（04）.