讓“主題閱讀”為小學(xué)語文教學(xué)增彩

張傳遞

隨著當(dāng)前教學(xué)模式的不斷豐富與深入發(fā)展，主題式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)越來越廣泛地為被教師隊(duì)伍所應(yīng)用。主題式閱讀教學(xué)具有其自身的教學(xué)意義與價(jià)值，它能為學(xué)生良好的閱讀思維和閱讀技巧的養(yǎng)成奠定有效基礎(chǔ)，久而久之幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，以便在今后面對(duì)閱讀中出現(xiàn)的各種問題更加便于解決，進(jìn)而有效提升小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的積極性與熱情。另外，對(duì)于語文教學(xué)的整體水平而言，主題式閱讀教學(xué)模式可以有效提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中的學(xué)習(xí)效率以及科學(xué)的思維模式，方便學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀教學(xué)任務(wù)，不斷提升其閱讀水平與閱讀能力。

一、運(yùn)用多種手段，探究閱讀主題

由小學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定，其在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程中很難保持較長時(shí)間的注意力，對(duì)于新知的掌握能力也相對(duì)有限，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)采用不同手段教學(xué)模式以便提升小學(xué)生注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，主題式閱讀教學(xué)不失為一個(gè)良好方式。這種方式可以通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而有效探究文本內(nèi)涵與情感，加深對(duì)文章情感的理解與體會(huì)，同時(shí)，也可以提升學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的敏捷思維能力，促進(jìn)閱讀水平的提升。

例如，課文《草原》中包含眾多對(duì)于草原美景描繪的句子，盡管這些句子使得文章的整體意境更加優(yōu)美，文學(xué)色彩也更上一層樓，但是這種精美的句子對(duì)于小學(xué)生的理解卻存在一定的難度。為此，語文教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解與掌握這些優(yōu)美句子中。在講授中，可以通過多媒體向?qū)W生展示大草原的遼闊與壯麗，讓學(xué)生更真切地體會(huì)到草原的魅力，這些草原美景的圖片不僅可以牢牢吸引住學(xué)生的目光，提升他們的注意力，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生了解草原，熟悉草原，進(jìn)而把握《草原》這篇文章的情感主旨。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到春的美，了解春天的生機(jī)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織到郊外郊游，一來可以幫助學(xué)生放松心情，二來可以讓學(xué)生真真切切地感受大自然的魅力與美麗，進(jìn)而了解《觸摸春天》這一文章的精髓。又如，在《扁鵲治病》一課中，為了提升課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)習(xí)了解文章主旨，教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)進(jìn)行分角色表演，學(xué)生在角色的扮演中，其對(duì)文章以及每個(gè)人物形象的把握自然而然得到提升。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移，深化文章主題

一個(gè)可以進(jìn)行有效拓展與延伸的教學(xué)方法，才可以稱之為有效的教學(xué)方法。根據(jù)這一原則，語文教師要以優(yōu)秀閱讀文章為教學(xué)立足點(diǎn)，在有效把握文章中心與內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，對(duì)文章的中心與主旨進(jìn)行有效拓展，通過知識(shí)的遷移與拓展，深化文章主題，并對(duì)閱讀技巧進(jìn)行充分指導(dǎo)。文本的拓展與深化，重在對(duì)閱讀技巧的有效指導(dǎo)，為了便于學(xué)生的理解，教師可以在一篇文章講解后，選取與相關(guān)主題的文章進(jìn)行講解，舉一反三。這樣學(xué)生便可以在一篇文章中習(xí)得的閱讀技巧應(yīng)用于其它閱讀相似文章之中，一方面切實(shí)提升了學(xué)生閱讀知識(shí)量，另一方面也可以達(dá)到有效鞏固學(xué)生閱讀技巧對(duì)的目的。

例如，《藕與莼菜》以“鄉(xiāng)愁”為主題，全文以“鄉(xiāng)愁”貫穿始終，并多處出現(xiàn)表達(dá)這一思鄉(xiāng)情感的詞匯和句子，使得文章感情色彩更加濃厚。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章過程中，教師可以以“鄉(xiāng)愁”作為文章整體基調(diào)，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞匯，以便加深對(duì)于文章整個(gè)色彩的把握與理解。另外，教師為幫助學(xué)生深入理解文章主旨，可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課后訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧，提升做題的效率。再如，《記金華的雙龍洞》文章的學(xué)習(xí)中，教師可以以自己的游歷經(jīng)歷或者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱挠螝v經(jīng)歷為切入點(diǎn)，將經(jīng)歷進(jìn)行集中于整合，在此過程中，便可幫助學(xué)生理解文章“親近自然”這一主旨。這種教學(xué)模式，可以以學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解更加順暢，這種教學(xué)模式適用于較難理解的文章，有效提升學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解與把握。

三、精選閱讀內(nèi)容，豐富主題類型

閱讀內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的藍(lán)本，是學(xué)生掌握閱讀技巧的關(guān)鍵。由此可見，教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低與否無疑是至關(guān)重要的。因此，語文教師應(yīng)該在閱讀內(nèi)容的選取上更為精心，注重選取文本類型的多樣性，這樣可以使得學(xué)生閱讀訓(xùn)練中了解多種不同類型的文章，掌握多種閱讀技巧，開拓視野，訓(xùn)練閱讀思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，《但愿人長久》《鄉(xiāng)愁》《靜夜思》這三篇文章均是以思鄉(xiāng)作為這個(gè)文章的感情基調(diào)，為了有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，教師可以將這幾篇文章安排在一起來講授，這樣可以更加方便學(xué)生對(duì)同一主旨文章的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于作者思鄉(xiāng)之苦的感受。再如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，為有效加深學(xué)生的理解，教師可以選取《邱少云》《劉胡蘭》等文章一并為學(xué)生進(jìn)行講授，這幾篇文章均是戰(zhàn)爭時(shí)期為時(shí)代背景，也都充分體現(xiàn)出了革命烈士為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的無畏精神，更加便于學(xué)生對(duì)于文章整體情感基調(diào)的把握。再如，為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一年四季的體會(huì)與理解，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的文章，如《植樹的季節(jié)》《四季》《秋天到》等，這種教學(xué)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于四季的切身體會(huì)，提升對(duì)于季節(jié)的認(rèn)知與了解，另外，學(xué)生也會(huì)在有關(guān)四季文章的學(xué)習(xí)時(shí)無形中提升自己的寫作能力，為今后景色文章的描寫奠定一定的基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，主題式閱讀教學(xué)無疑是極為有效的教學(xué)模式。在主題閱讀過程中，教師可以通過教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的方式，充分了解文章的感情基調(diào)，把握閱讀技巧，這樣便可以有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。