以實(shí)驗(yàn)為媒促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)

方芳

摘要：隨著教學(xué)改革不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行改革。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)關(guān)鍵學(xué)科，是小學(xué)生科學(xué)啟蒙階段必須學(xué)好的課程，教師需注重以實(shí)驗(yàn)為核心重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)，突出小學(xué)生的主體地位，使其能有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂中將知識(shí)掌握牢固，促使各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

前言：

科學(xué)在小學(xué)階段是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，知識(shí)通常需要以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以便小學(xué)生能夠理解的更加透徹。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)作為媒介，采用多樣的方法開(kāi)展課程，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能被充分激發(fā)，從而推動(dòng)其自主積極的融入課堂，進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。確保小學(xué)生可將科學(xué)知識(shí)完全理解與掌握，促使其得以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

一、將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)互相轉(zhuǎn)化

經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)往往聯(lián)系緊密，并非是對(duì)立的概念，而深度學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)用聯(lián)想將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)與互相轉(zhuǎn)化。也就是指讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，加上已有的經(jīng)驗(yàn)，將目前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之建立一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)，用經(jīng)驗(yàn)去支持知識(shí)學(xué)習(xí)，或?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，更易于學(xué)生理解與記憶。因此，在小學(xué)科學(xué)這門(mén)重要學(xué)科中，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，用經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一方面能降低他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解難度，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能使其快速融入課堂，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將科學(xué)知識(shí)完全理解與掌握，并能有效加深記憶。同時(shí)小學(xué)生還能將科學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，讓深度學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)小學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為主，積極進(jìn)行思考，通過(guò)聯(lián)想，將已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化。比如：讓上小學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中哪些地方運(yùn)用到了磁鐵的功能？哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？讓小學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，一輛鐵制的道具小汽車(chē)，隔著不同物體，在磁鐵不接觸小車(chē)的情況下，是否能讓它動(dòng)起來(lái)？讓小學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。如此一來(lái)，就能將小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)融入課堂，在這過(guò)程中，小學(xué)生則會(huì)積極思考與分析，用自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證知識(shí)的形成過(guò)程。不但能將本課知識(shí)理解透徹，并能做到完全掌握，還能提高小學(xué)生綜合能力，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保教師教學(xué)有效性更高。

二、將學(xué)生主體地位突出

在整個(gè)小學(xué)階段，科學(xué)這門(mén)學(xué)科都極為關(guān)鍵，是學(xué)生科學(xué)啟蒙的一門(mén)課程，教師還需多加重視。然而在當(dāng)下教學(xué)中，小學(xué)生往往不用經(jīng)歷實(shí)踐、探索與各種失敗的過(guò)程，就能將已有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容與教師的講解，反而不利于小學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓課堂更加枯燥，致使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)授課模式加以?xún)?yōu)化，讓教學(xué)本質(zhì)發(fā)生變化，以實(shí)驗(yàn)為媒介，將小學(xué)生主體地位突出，教師應(yīng)積極引導(dǎo)與幫助，讓小學(xué)生可以主動(dòng)去探究與經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，課堂氛圍不但會(huì)變的更活躍，可將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，還能促進(jìn)其不斷思考與分析，從而將知識(shí)理解透徹，并做到掌握牢固，促使小學(xué)生得以全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《電路》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，電路知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)稍顯復(fù)雜，教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)將小學(xué)生的主體地位突出，要避免一味講解，小學(xué)生未必能完全理解。教師可積極引導(dǎo)與幫助，讓小學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)去探究與經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具，讓小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，模擬安裝照明電路。在這過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)經(jīng)歷如何設(shè)計(jì)電路圖、怎樣連接電路、出現(xiàn)電路故障、開(kāi)關(guān)的設(shè)置以及最后點(diǎn)亮燈泡，通過(guò)連接與失敗，能讓小學(xué)生記憶深刻。而如此運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生去主動(dòng)探究，不但能將本課科學(xué)知識(shí)理解透徹，并做到完全掌握，還能促進(jìn)小學(xué)生思維有效發(fā)散，提高綜合能力。同時(shí)讓課堂氛圍變的富有活力與趣味性，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果得以全面提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

三、將知識(shí)進(jìn)行拓展與遷移

學(xué)生是否能將所學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于他處，是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的檢驗(yàn)，主要在于能否將知識(shí)拓展與遷移，做到靈活運(yùn)用。因此，在小學(xué)科學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科中，教師應(yīng)跟隨教學(xué)發(fā)展做出改變，在授課過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)腦思考，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與遷移，靈活運(yùn)用于各種實(shí)踐中。也可以讓小學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行共同交流探討，分享各自見(jiàn)解，匯集更多思路。如此一來(lái)，小學(xué)生不但能在這過(guò)程中，更好的掌握與鞏固所學(xué)科學(xué)知識(shí)，有效加強(qiáng)記憶，還能促進(jìn)思維發(fā)展，提高綜合能力。同時(shí)課堂氛圍也會(huì)更加熱烈，得以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生在課堂上對(duì)本課知識(shí)全面掌握后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同物體的特征，了解它們的輕重之分。那么教師就應(yīng)讓小學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行拓展與遷移，應(yīng)用于各種實(shí)踐中。可將小學(xué)生分為多個(gè)小組，讓他們分享自己的見(jiàn)解，進(jìn)行交流探討，將所有思路匯集到一起。比如，小學(xué)生用輕的物體制作成小船，放在水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小船較輕則能漂浮在水面，而過(guò)重的物體則會(huì)沉入水底，這樣就會(huì)將知識(shí)拓展遷移到浮力相關(guān)內(nèi)容上，小學(xué)生能獲取更多新的知識(shí)。如此一來(lái)，對(duì)于本課知識(shí)也能完全理解掌握，還能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散，提高綜合能力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的，最終得以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

總結(jié)：

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為主，在整個(gè)小學(xué)階段都是一門(mén)極關(guān)鍵的學(xué)科。教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為核心，將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)互相轉(zhuǎn)化，突出小學(xué)生的主體地位，并用知識(shí)進(jìn)行有效拓展與遷移，讓小學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；粍?dòng)為主動(dòng)探究，將知識(shí)掌握的更牢固，得以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李飛.例談小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].廣西教育，2019（45）：140-142.