“做思共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

陳相池

摘要：在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建要從學(xué)生的綜合能力入手，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。而做思共生就是指讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作與獨(dú)立思考兩種方式來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)做與思的結(jié)合轉(zhuǎn)換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)造行思維。而做思共生也符合以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。本文就針對(duì)在做思共生視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建方式深入分析，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，充分展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：做思共生;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;數(shù)學(xué)理解

一、“做思共生”在數(shù)學(xué)概念課堂中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。所以老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)學(xué)概念課程進(jìn)行綜合分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在針對(duì)概念課教學(xué)時(shí)，一般都采取的是灌輸式教學(xué)方法，然后再通過(guò)多項(xiàng)式的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解建設(shè)，提高數(shù)學(xué)課堂效果。但是在新課改教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)突破此種教學(xué)模式，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)概念課程的理解，進(jìn)而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完成自身獨(dú)特的理解。充分發(fā)揮做思共生教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，老師就可以阻止學(xué)生通過(guò)自主操作與自主思考來(lái)理解當(dāng)前的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，老師就可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主操作來(lái)了解周長(zhǎng)的由來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的了解及印象。首先老師在教學(xué)開(kāi)展前可以提前準(zhǔn)備幾根五彩繩，并在課堂上將五彩繩分給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)利用彩繩量取桌面物品周長(zhǎng)，經(jīng)常學(xué)習(xí)觀察用了多少的彩繩。在此教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感受周長(zhǎng)的由來(lái)，同時(shí)通過(guò)對(duì)五彩繩的測(cè)量，能夠讓學(xué)生更深入的了解正常的計(jì)算方法。老師在提問(wèn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解是也可以引入周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生真正了解周長(zhǎng)計(jì)算的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力及學(xué)習(xí)效果。

二、“做思共生”在數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都有著自己的規(guī)律而規(guī)律課程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，老師就應(yīng)當(dāng)深入了解規(guī)律課程的教學(xué)方法，通過(guò)合理的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。在傳統(tǒng)交易模式下，數(shù)學(xué)規(guī)律是需要學(xué)生記憶的，在學(xué)生完成背誦后將其運(yùn)用到練習(xí)中來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)解答，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但此種教學(xué)方式的應(yīng)用并不適合學(xué)生的綜合能力法培養(yǎng)，所以老師就可以通過(guò)做思共生的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)分析數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí)《加法結(jié)合律》時(shí)，老師可以先向?qū)W生進(jìn)行立體展示，然后讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方法來(lái)對(duì)比總結(jié)加法運(yùn)算規(guī)律，從而從根源去掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。如：

4+5+2=（4+5）+2 =11 4+5+2=4+（5+2）=11

舉例練習(xí)：

6+9+1= ？ （6+9）+1= ？ 6+（1+9）=？

老師可以組織學(xué)生分別對(duì)三組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，這樣在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以通過(guò)自主練習(xí)可以得知最終的結(jié)果都是一樣的，學(xué)生也能夠進(jìn)一步了解加法結(jié)合律的真正意義。所以在此種教學(xué)方法下不僅能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)規(guī)律，也能夠通過(guò)動(dòng)手計(jì)算來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。再利用這種計(jì)算能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容得理解，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

三、“做思共生”在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中的應(yīng)用

大部分認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不涉及實(shí)驗(yàn)部分，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有注重對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的改進(jìn)。但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分也是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法。所以數(shù)學(xué)老師可以將與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行母校融合，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)做思共生來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在此節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形還存在一定的疑問(wèn)，并不能清晰掌握軸對(duì)稱(chēng)的根本內(nèi)容是什么，所以老師就可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課程，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)了解中心對(duì)稱(chēng)圖形的真正含義。比如在課堂中老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解哪些圖形屬于中心對(duì)稱(chēng)圖形，有的同學(xué)說(shuō)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有的同學(xué)說(shuō)圓形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那么老師就可以讓學(xué)生將圖形帶到課堂中，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)分析其到底是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形，這樣學(xué)生能夠掌握抽象知識(shí)，也能夠通過(guò)自己的驗(yàn)證來(lái)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、“做思共生”在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言具有重要的作用，而是在教學(xué)過(guò)程中，如果能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)即時(shí)摒棄此種教學(xué)觀念，在做思共生教學(xué)模式的引導(dǎo)下，注重學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與主動(dòng)思考過(guò)程中，老師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如在上文提到的中心對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)中，學(xué)生帶到課堂上的圖形并不屬于中心對(duì)稱(chēng)圖形，而是屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形。那么老師在教學(xué)過(guò)程中也不可過(guò)于嚴(yán)厲的去批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生了解中心對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，掌握對(duì)稱(chēng)的基本含義，從而讓學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)中心對(duì)稱(chēng)圖形的了解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，老師可以通過(guò)做思共生來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐以主動(dòng)思考來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也能夠在一定程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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