以思促學(xué)

趙少英

摘要：本文就高校藝術(shù)理論課教學(xué)中普遍存在的低效率問(wèn)題，探討在《藝術(shù)概論》課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，如何從教學(xué)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)掘有思考價(jià)值和拓展空間的知識(shí)，將其創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題情境，即有利于實(shí)現(xiàn)教師從“輸灌式講授”向“引領(lǐng)性講授”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)了學(xué)生思維，又能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的參與熱情和探求欲望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“依附性學(xué)習(xí)”到“獨(dú)立性學(xué)習(xí)”、從“填充式學(xué)習(xí)”到“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”方式的改變，使學(xué)生在學(xué)思結(jié)合之中學(xué)深悟透，將知識(shí)真正納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

關(guān)鍵詞：《藝術(shù)概論》? 教學(xué)? 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)? 學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）18-0101-03

在科技信息飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們的生活創(chuàng)造了方便快捷的巨大資源，也拓展了教育和學(xué)習(xí)空間。鑒于高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)整體偏低，“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象普遍，造成的藝術(shù)理論課教學(xué)低效率問(wèn)題，筆者將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于《藝術(shù)概論》課程教學(xué)中，注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，依托聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，適時(shí)創(chuàng)設(shè)集審美性、啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題或場(chǎng)景，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中從事不關(guān)己的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙矔?huì)”“我也知道”的“參與者”，對(duì)于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生交互學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展審美認(rèn)知都有極大的促進(jìn)作用。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)——從“輸灌式講授”到“引領(lǐng)性講授”

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)或引入具有情感性、形象性為主體的問(wèn)題或場(chǎng)景，給予學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)與探索求解，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，拓展認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在《藝術(shù)概論》對(duì)分課堂中，教師的理論教學(xué)要從傳統(tǒng)的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”那種全面透徹、深刻詳細(xì)的精講，向引導(dǎo)點(diǎn)撥、適時(shí)留白的引領(lǐng)性講授轉(zhuǎn)變。因?yàn)閺囊酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師對(duì)理論知識(shí)事無(wú)巨細(xì)的精講、細(xì)論，學(xué)生受文化知識(shí)、思辨能力、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面影響，結(jié)果通常是“教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得乏力”?，F(xiàn)代理論教學(xué)應(yīng)該是教師在學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提綱挈領(lǐng)、有所取舍式的“引領(lǐng)性講授”之后“適時(shí)留白”，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)信息化手段有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

以高?！端囆g(shù)概論》課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式為例，在對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“藝術(shù)本質(zhì)論”章節(jié)內(nèi)關(guān)于藝術(shù)與政治、藝術(shù)與道德、藝術(shù)與宗教、藝術(shù)與哲學(xué)關(guān)系的教學(xué)中，筆者摒棄了以往對(duì)相關(guān)理論的詳細(xì)講授，對(duì)所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“充分但不過(guò)分”的引導(dǎo)之后，在明確主題的前提下適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：要求學(xué)生結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史，思考20世紀(jì)后在每一歷史發(fā)展階段都有哪些反映時(shí)事政治、體現(xiàn)歷史潮流、蘊(yùn)含時(shí)代精神的音樂(lè)作品，并組織、引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂展開(kāi)討論。這一問(wèn)題涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范疇，學(xué)生已有所了解但又知之不深，因而容易引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生在課堂上發(fā)言、互相討論，甚至爭(zhēng)論，氣氛格外活躍。學(xué)生在這種課堂“留白”時(shí)間段進(jìn)行了即興性、淺表性的討論之后，為進(jìn)一步加深理解、鞏固知識(shí)，教師組織學(xué)生在課后就該問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化手段查找、收集、整理相關(guān)資料，編制一份簡(jiǎn)單但較為系統(tǒng)的“20世紀(jì)音樂(lè)編年史”，并在下一堂課上分小組進(jìn)行展示、匯報(bào)、討論和評(píng)比。需要注意的是，對(duì)于情境問(wèn)題的討論可以進(jìn)行“一分為二”的“對(duì)分”，即一部分討論可以在問(wèn)題提出的當(dāng)堂課“留白”時(shí)間段進(jìn)行，另一部分要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，對(duì)這些作品進(jìn)行必要的篩選、歸納、分析、理解和總結(jié)，在下一次課堂上討論并分享成果。這樣分配的優(yōu)勢(shì)在于課堂討論是建立在學(xué)生對(duì)教師引領(lǐng)式講授基礎(chǔ)上的“趁熱打鐵”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，并持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上“浮光掠影”“淺嘗輒止”式的學(xué)習(xí)與討論感到“意猶未盡”時(shí)，課后學(xué)生在資源高度共享的互聯(lián)網(wǎng)中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探求知識(shí)的主觀意愿就會(huì)得以極大的提升。情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)突出了教師的引領(lǐng)和組織作用，把“講授”和“討論”錯(cuò)開(kāi)一段時(shí)間，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留了一定空間，學(xué)生們既可以完成靜態(tài)的紙質(zhì)作業(yè)，也學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科技手段剪輯、制作動(dòng)態(tài)的視頻和音頻作業(yè)，有效提升了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征或內(nèi)在規(guī)律，并在探究學(xué)習(xí)中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，從而逐步拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的參與熱情和探求欲望，真正使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

綜上所述，《藝術(shù)概論》課程教學(xué)之問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施的基本過(guò)程如下圖所示：

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)——從“依附性學(xué)習(xí)”到“獨(dú)立性學(xué)習(xí)”

高校藝術(shù)生的文化功底普遍偏低，而且從小學(xué)直至高中畢業(yè)，學(xué)生早已習(xí)慣了在家長(zhǎng)的監(jiān)管與老師的督促之下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了依附于老師的灌輸和說(shuō)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而大學(xué)時(shí)間較為寬裕，學(xué)習(xí)相對(duì)自由，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生無(wú)所事事之感，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的依然是“完成老師布置的作業(yè)”，于是惰性滋長(zhǎng)、懈怠漫延。這種被動(dòng)式、依附性的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，造成學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力差，加之覺(jué)得理論課枯燥乏味、缺乏興趣，導(dǎo)致理論課教學(xué)低效率問(wèn)題普遍且嚴(yán)重。

孔子名言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該輕易得到教師的傳授和點(diǎn)撥，應(yīng)該先開(kāi)動(dòng)腦筋，自求自得，方能通過(guò)自思而通。教師也不要急于施教，學(xué)生不到努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他，如果學(xué)生能舉一反三，教師再給予知識(shí)的傳授。作為基礎(chǔ)理論課程的《藝術(shù)概論》，具有抽象而艱深的理論性，如果教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直接灌輸式的講解，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的體驗(yàn)和獨(dú)立思考的過(guò)程，結(jié)果只能是一知半解、似懂非懂，亦或是當(dāng)堂似懂、下課就忘的情況。而《藝術(shù)概論》課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依托互聯(lián)網(wǎng)和智能終端等信息技術(shù)，形成線(xiàn)上線(xiàn)下的交互式學(xué)習(xí)，正是落實(shí)學(xué)生“獨(dú)立性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的有效手段。以《藝術(shù)概論》課程中“藝術(shù)接受論”章節(jié)為例，在講授“藝術(shù)接受方式與藝術(shù)的本質(zhì)”這種理論性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在線(xiàn)觀看名畫(huà)《清明上和圖》動(dòng)態(tài)全景視頻后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：對(duì)于《清明上和圖》這副內(nèi)容豐富而宏大的繪畫(huà)作品，你可以從哪些不同的角度，用不同的方式去欣賞、了解和接受它？這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的難度雖然不大（對(duì)問(wèn)題設(shè)置難度不宜太大，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果），但還是需要學(xué)生在預(yù)留時(shí)間段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看《清明上和圖》動(dòng)態(tài)全景、3D動(dòng)畫(huà)和視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象中折服贊嘆，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)這幅曠世佳作隱含疑問(wèn)的探求欲望和動(dòng)機(jī)，并經(jīng)過(guò)資料數(shù)據(jù)查找、比對(duì)、歸類(lèi)、整合等一系列交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才可以完成?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)信息資源，將教材中有一定思考價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生逐漸從“識(shí)記性知識(shí)學(xué)習(xí)”向“探究式能力提升”轉(zhuǎn)變，在學(xué)思結(jié)合中學(xué)深悟透，舉一反三、觸類(lèi)旁通之中將知識(shí)真正納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)——從“填充式學(xué)習(xí)”到“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)注重從概念、本質(zhì)到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能等邏輯的推演和理論的講解，這種“填充式學(xué)習(xí)”雖然可以使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，順利完成學(xué)業(yè)，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感認(rèn)知和生活體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致藝術(shù)理論知識(shí)實(shí)用性、實(shí)踐性、靈活性、拓展性功能的缺失，使其“學(xué)以致用”“知行并進(jìn)”功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，《藝術(shù)概論》課程教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于改變這種線(xiàn)性的、鋪路式、填充式的學(xué)習(xí)方式，而向主動(dòng)的、構(gòu)建式的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)“善于學(xué)習(xí)，就是善于進(jìn)步”。藝術(shù)教育是培養(yǎng)人感知美、鑒賞美的審美教育，而藝術(shù)理論教育也應(yīng)該凸顯這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生更加形象直觀的數(shù)據(jù)展示或場(chǎng)景再現(xiàn)，以獲取、建構(gòu)新的知識(shí)。例如在《藝術(shù)概論》課程中對(duì)于“藝術(shù)接受方式與藝術(shù)的本質(zhì)”這種純理論性?xún)?nèi)容教學(xué)時(shí)，在教師組織協(xié)作下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去找尋、挖掘藝術(shù)，反映社會(huì)生活、藝術(shù)表現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)的藝術(shù)作品。從《割韭菜》《刨洋芋》《洗菜心》等直接反映勞動(dòng)場(chǎng)面的民間歌曲，到《拾麥穗》《篩麥的婦女》《紡織女》《伏爾加河上的纖夫》《石工》對(duì)勞動(dòng)生活真實(shí)再現(xiàn)的繪畫(huà)作品，再到《采茶舞》《豐收歌》《打柴舞》等表現(xiàn)社會(huì)生活的舞蹈作品，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，用探索法、發(fā)現(xiàn)法完成了對(duì)有關(guān)藝術(shù)作品信息和資料的搜集整理，并將已有的審美認(rèn)知與新信息、新知識(shí)加以聯(lián)系，逐漸建構(gòu)起對(duì)“藝術(shù)與社會(huì)生活”“藝術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)”的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以點(diǎn)帶面，逐漸深入和拓展，全面觸及知識(shí)的縱橫，實(shí)現(xiàn)了從“填充式學(xué)習(xí)”到“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)作品中存在的“實(shí)際問(wèn)題”去尋找、發(fā)現(xiàn)和探究，最終在實(shí)踐中獲得結(jié)論。這種積極主動(dòng)的“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”手段，不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受“填充”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是讓學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)作用舉一反三、知智統(tǒng)一，從而建構(gòu)起新的理解、生成新信息的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、社會(huì)性、開(kāi)放性和審美性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，形成了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，促使藝術(shù)理論課堂效率得以提高。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。高?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)之情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合科技化、信息化的教學(xué)手段，立足于學(xué)習(xí)過(guò)程的理論認(rèn)知層面，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐層面，是一個(gè)理論與實(shí)踐相互積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生們?cè)陟`活多樣的情境問(wèn)題中，形成用已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探求、解決未知問(wèn)題的良好習(xí)慣，開(kāi)拓思路、以思促學(xué)，早日成長(zhǎng)為善于思考、勤于探索、樂(lè)于學(xué)習(xí)的有為青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列：?jiǎn)栴}教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2000.

[2]黃哈利·弗萊徹·伍德.基于問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式與探究式課堂教學(xué)法[M].北京：中國(guó)青年出版社，2019.

[3]謝嘉幸，郁文武，.音樂(lè)教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]魯旭蓉.藝術(shù)概論教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)審美觀的培養(yǎng)[J].藝術(shù)探索，2010（03）：98.

[5]張迎甫.《藝術(shù)概論》課程教學(xué)中導(dǎo)課的價(jià)值及應(yīng)用策略淺析[J].藝術(shù)研究，2011（03）：117.