小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

趙麗梅

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，被動接受知識的“填鴨式”教學(xué)功效逐漸弱化，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力背道而馳。教師應(yīng)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，構(gòu)建學(xué)生自主參與的課堂學(xué)習(xí)模式，最終落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點，針對“有效引導(dǎo)”策略進行了詳細地研究和分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.047

在核心素養(yǎng)背景下，知識與能力并重成為教學(xué)的主流。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣度、參與度、自覺性和綜合能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，難以真正達到既定的教學(xué)目標，甚至導(dǎo)致學(xué)生常常遠離課堂，難以真正參與到知識的探究中。因此，唯有從傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式中解放出來，借助先進理念，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，才能夠凸現(xiàn)學(xué)生主體性，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念有效革新了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，然而受到多種因素的制約，課堂教學(xué)效果不佳。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生缺乏思考機會

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師依然作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將課堂完全掌控在自己的手中，學(xué)生自主思考空間不足。教師常常采用講解的方式進行知識灌輸，缺乏有效的師生互動。長此以往，不僅難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，難以真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二）過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視非智力因素

雖然新課程理念使得傳統(tǒng)教學(xué)有所改觀，然而過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象依然嚴重，而學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素卻常常被忽視，這樣就限制了潛力的發(fā)揮，影響學(xué)生態(tài)度與興趣，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。有些教師為了快速提高成績，往往將自己的理解和經(jīng)驗灌輸給學(xué)生，由學(xué)生強行記憶。在這種情況下，難以真正落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（三）忽視課堂引導(dǎo)，且引導(dǎo)內(nèi)容單一

受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，不注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程逐漸變成一個枯燥的接受過程。還有一部分教師雖然已經(jīng)意識到了課堂引導(dǎo)的重要性，由于研究并未深刻，無法從多個維度進行引導(dǎo)，致使引導(dǎo)方式比較單一。如此，學(xué)生的思維發(fā)散不足，并且容易形成思維定式，影響學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）構(gòu)建輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強化“有效引導(dǎo)”的實際效果。學(xué)生在趣味、和諧的氛圍中有利于身心放松，積極發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的探究與教師的引導(dǎo)相得益彰，活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生自主構(gòu)建知識，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)氛圍與教師引導(dǎo)的有效結(jié)合，最終促使學(xué)生在良好的環(huán)境下逐漸進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。首先，教師應(yīng)將自己從“教書匠”的角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)術(shù)探究方向，解決學(xué)生困惑，與學(xué)生一同探究、發(fā)現(xiàn)知識，最終產(chǎn)生“親其師信其道”的效果，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。其次，在構(gòu)建輕松愉快教學(xué)氛圍時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，靈活借助多媒體信息技術(shù)、課堂提問等手段，在學(xué)生探究的疑惑點、關(guān)鍵點進行重點引導(dǎo)與點撥，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進入數(shù)學(xué)知識探究中，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效引導(dǎo)的時候，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多多思考，當(dāng)學(xué)生在回答問題和參與討論中，應(yīng)給予一定的肯定、表揚等，持續(xù)強化學(xué)生的自信心，以便于引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)錯誤進行思考

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要在數(shù)學(xué)知識講解中進行引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的錯誤進行思考。由于學(xué)生的認知能力存在顯著的差異性，在看待事物、分析事物的角度上也存在一定的差異性，因此面對數(shù)學(xué)新課程標準的要求，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)錯誤資源，有效引導(dǎo)學(xué)生對錯誤資源進行思考、分析，最終在錯誤資源中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)?；诖?，面對學(xué)生所犯的錯誤，教師不應(yīng)將答案直接告訴學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)，采取迂回的方法，借助有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考和探究中及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，并在此基礎(chǔ)上努力探究一套正確的思考模式。同時，學(xué)生在這一過程中也會逐漸學(xué)會自我驗證和反思。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對錯誤資源進行梳理，對其進行分類和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在錯誤分析中明確錯誤產(chǎn)生的原因。最終找到正確的解答方案，并收獲相關(guān)的解題思路、解題技巧。此外，教師在有效引導(dǎo)學(xué)生對錯誤資源進行分析時還應(yīng)堅持因材施教的原則，尊重學(xué)生之間存在的差異性，采用針對性的教學(xué)手段，引領(lǐng)不同層次學(xué)生進行差異化引導(dǎo)，讓各個層次的學(xué)生都能夠從錯誤中得到啟發(fā)，將錯誤資源有效利用，增強學(xué)生思維能力，最終逐漸完成數(shù)學(xué)知識的高效探究[3]。

（三）結(jié)合教學(xué)情境進行有效引導(dǎo)

建構(gòu)主義者在研究中認為：教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實生活中的問題作為目標。尤其是在面對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，教師在設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段時，唯有立足于這一聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗中感知數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。首先，基于數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，在借助情境教學(xué)有效引導(dǎo)的時候，應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗、已有知識等合理設(shè)置，這樣才能夠激活學(xué)生思維，將抽象、未知數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉、已知內(nèi)容，增強學(xué)生的探究效果。另外，在熟悉的生活場景中，也在很大程度上消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的排斥程度、畏懼心理，進一步提升了數(shù)學(xué)課堂的參與程度。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，運用通俗易懂的教學(xué)方式講解一些數(shù)學(xué)公式、概念、定理等存在一定的難度。面對這一現(xiàn)狀，教師就可借助多媒體的方式，將數(shù)學(xué)知識直觀形象地展現(xiàn)出來，構(gòu)建數(shù)學(xué)抽象與實際具體現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象與形象之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值。最后，教師在借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時，還應(yīng)關(guān)注情境趣味性，因地制宜地采用不同情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的多元化，給學(xué)生“豁然開朗”之感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，活化學(xué)生思維，使其更好地參與到數(shù)學(xué)知識探究中[4]。