寓言故事在幼兒教育中的運用

董芳

伴隨著我國教育行業(yè)中素質(zhì)教育和新課程改革的深入推行，各個學(xué)段的課堂教學(xué)都發(fā)生了相應(yīng)的大幅度理念和方法層面的改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)逐漸成為教育從業(yè)者所關(guān)注的重點話題。在這一大趨勢的作用下，作為系統(tǒng)教育的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒教育同樣出現(xiàn)了更加講求引導(dǎo)性和人文情懷教育性的教學(xué)改革，而對于以寓言故事為主要載體的教學(xué)應(yīng)用則成為其中最為引人注目的一項內(nèi)容。筆者將結(jié)合上述認(rèn)識，就寓言故事在幼兒教育中的運用策略談一談自己的看法，以資諸位參閱。

一、利用寓言故事降低知識的教學(xué)難度

幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽時期，對外界信息的獲取與處理完全憑借感性渠道來進(jìn)行，基本不具備完成抽象認(rèn)知與理性思維的能力，也很難對純度較高的知識信息進(jìn)行有效分解和吸收。在過去的教育中，很多幼兒教師常常會出于種種原因而機(jī)械性地套用適用于青少年階段的教學(xué)思路來進(jìn)行幼兒啟蒙，對知識內(nèi)容的講解過于孤立、純粹，讓很多幼兒根本無從理解，更不要說取得預(yù)期的教學(xué)成果了。為解決這一問題，幼兒教師可以將寓言故事作為承載知識內(nèi)容的載體來開展課堂教學(xué)，將知識點作為濃縮的“鹽巴”而溶解在寓言故事的“湯料”中，讓幼兒在“飲用”的時候不僅不會覺得因太過“咸澀”而難以入口，反而還會“喝”得津津有味，引導(dǎo)幼兒在聽故事的過程中自然而然地學(xué)會知識和道理，從而起到降低知識教學(xué)難度的作用。

例如：在教給幼兒“團(tuán)結(jié)合作”的道理時，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)合作的重要性，那么缺乏社會閱歷的幼兒很難真正懂得這個“重要性”到底重要在什么地方。這時，教師可以通過講述“三只小豬”或者“三個和尚”的故事，讓幼兒在這些寓言的豐富情節(jié)和鮮明角色的共同演繹下，直接認(rèn)識到互幫互助在具體生活中所能起到的巨大作用，從而在心底里認(rèn)識、認(rèn)同這一道理。

二、利用寓言故事提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒有著活潑好動的天性，讓他們乖乖坐在教室里聽老師講課是一件不太現(xiàn)實的事情;同樣的，雖然幼兒沒有很豐富的社會閱歷，但他們對于自己所不知道的事物卻有著很強(qiáng)的好奇心，而這份好奇又很容易受到符合自己認(rèn)知趣味因素的影響，這也正是很多幼兒在學(xué)習(xí)時總是表現(xiàn)出“三分鐘熱度”的原因之所在。在認(rèn)識到這一點后，幼兒教師在進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)時要積極運用寓言故事來捕捉幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈和持久的好奇心，引導(dǎo)幼兒在聆聽精彩故事的同時潛移默化地懂得一些道理、學(xué)會一些知識，優(yōu)化幼兒的課堂體驗感，也進(jìn)一步實現(xiàn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

比如一些模塊的知識對于幼兒來說確實顯得有些枯燥，也不太符合幼兒常規(guī)的趣味取向，那么教師就可以利用寓言故事將這部分內(nèi)容進(jìn)行拆解并分別滲透到不同的故事情節(jié)中，如：通過講述“普羅米修斯盜取火種”的故事來表現(xiàn)奉獻(xiàn)精神，通過講述“蜀地二僧”的故事來體現(xiàn)信念的力量，再通過“千里馬和毛驢”的故事來傳遞奮斗精神，而后將這三種精神融合在一起形成主干，讓幼兒在忘我間便懂得了這一文化理念的精髓。

三、運用寓言故事擴(kuò)充教學(xué)的開展形式

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，幼兒都有著很強(qiáng)的玩耍的欲望，相對于靜態(tài)的學(xué)習(xí)，他們更愿意參加具有趣味性的實踐活動，這也正是很多幼兒教師開展教學(xué)的主要模式。然而在現(xiàn)實當(dāng)中，很多幼兒教師對于活動教學(xué)的理解存在一定的偏差，認(rèn)為活動就是讓幼兒“放松”的時候，或者只是鍛煉幼兒身體、滿足幼兒玩耍趣味的一種手段。其實活動教學(xué)不單單可以娛樂幼兒的精神、強(qiáng)健幼兒的身體，更主要的是能夠在活動過程中培養(yǎng)幼兒的人文情懷、社會思維和對知識的探究意識。利用寓言故事，幼兒教師能夠為幼兒的活動創(chuàng)設(shè)出更具情節(jié)性、社會性和關(guān)系性的教學(xué)情境，讓幼兒的活動不再局限在單純的跑、跳、玩當(dāng)中，而能夠根據(jù)其自身的條件和需求來獲得對于社會生活、人際關(guān)系的高維理解與適度參與，從而有效地引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)個人認(rèn)知與知識理解的全面深化，在教學(xué)形式得到充分豐富的同時也進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)效果。

例如：在給幼兒講完“鄭人買履”這則寓言故事后，教師可結(jié)合幼兒的具體情況和意愿，將這則故事改編成一部小劇本，發(fā)動幼兒選擇適合自己的角色參與到劇本的“演出”當(dāng)中，通過表演的形式來還原出故事內(nèi)容，同時幫助幼兒通過這種方式更加直接地體會故事人物的形象和心理，也讓孩子們得以對寓言的中心思想形成更加清楚的認(rèn)知，使幼兒深刻懂得“做事不要太過死板，要懂得靈活變通”的道理。此外，在排練和表演的過程中，幼兒之間還能初步感受到合作的重要性并鍛煉自己的語言表達(dá)、行為動作和記憶能力，讓這一教學(xué)活動的成果內(nèi)容變得更加豐富、全面。

除了以上內(nèi)容外，幼兒教師還可以在條件允許的情況下，鼓勵幼兒選擇一兩則自己喜歡的寓言故事進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，試著將自己對故事人物的情感、理解通過文字表達(dá)出來，借此來鍛煉幼兒的表達(dá)能力;還可以在排練根據(jù)寓言故事改編的小情景劇時將幼兒家長也吸收進(jìn)來，使小情景劇的表演變成一次親子活動和家園合作活動，在讓幼兒獲得更好的活動體驗的同時也實現(xiàn)了增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)家園合作的多重目的。

幼兒是祖國的花朵，也是民族和國家未來的希望，幼兒教育必須要引起廣大從業(yè)教師的高度關(guān)注與密切重視。寓言故事來源于生活而又對生活具有很強(qiáng)的概括效力和反映作用，是天然的引導(dǎo)幼兒了解社會、認(rèn)知自我、獲得知識的絕佳載體。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時要積極開發(fā)并利用寓言故事的引導(dǎo)作用，幫助幼兒通過富有趣味性的情節(jié)來理解更多的知識與道理，并以寓言故事為基礎(chǔ)設(shè)計、組織多元化的實踐教學(xué)活動，從多個維度來實現(xiàn)對幼兒身心資源的全面開發(fā)與深度利用，以期在實現(xiàn)教學(xué)效果立體優(yōu)化的同時讓幼兒茁壯、快樂、自信地成長起來。