高中英語教學分析與有效策略研究

熊立書

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和世界各國聯(lián)系的增強，更加凸顯了英語的重要性。高中階段英語教學借助有效的措施和高效的方法對學生傳遞知識，并帶給其更好的學習體驗，更是可以保障學生群體的全面發(fā)展和教育教學的進步?；诖?，教師可借助高中英語教材分析英語教學，并提出有效的教學策略，旨在通過研究和分析，為高中英語教學發(fā)展和學生進步提供有效的建議與意見。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學分析，有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.028

總體而言，英語教學屬于一種文化引導和教育，通過英語教學，學生可以學會用英語進行交流，進而也可以了解一些英語國家的文化。同樣，當現(xiàn)階段國際上仍是以英語為官方語言的情況下，學習英語也更有助于學生的未來發(fā)展以及社會和國家的未來發(fā)展。具體在高中階段，英語課程更加重要，關(guān)乎學生的升學和成長。教師在課堂教學中應有效設(shè)計內(nèi)容、情境和模式，并借助可行方法，基于教材實施教學，在引導學生積極參與的情況下，實現(xiàn)有效教學，并基于課堂教學進行反思和認知，應用多樣化教學方法，進一步推動教學獲得發(fā)展與進步。

一、課堂教學過程注重文化的滲透

英語作為一種語言，必然形成于一種文化背景。在學習時，借助對文化背景的了解，有助于理解和掌握這門語言。高中英語在進行教學時，教師即需要重視對文化的滲透和引入，并以課堂為中心、以學生為主體進行教學。反思傳統(tǒng)的英語教學課堂，教師作為課堂主體對學生灌輸知識和內(nèi)容，這樣的情況不僅使得學生難以融入英語知識背后的文化情境，相應的由于被動學習，主動探索能力也會受到限制，整體上課堂教學效率不高、學生學習效果不高。

一方面，教師需要分析課堂實際，明確英語教學應該滲透文化，并且確定英語不僅僅是一種語言知識，從而以學生為主體，應用課本和有關(guān)教材，帶動學生融入相應的文化情境，使得學生在文化背景引導下學習和理解英語知識。諸如英語教材當中有關(guān)內(nèi)容提到的一些場景，教師需要進行解釋和拓展，這樣一來，無論英語知識本身，還是應用英語知識進行交流，都會更加符合英語語言本身的表達方式和內(nèi)涵規(guī)則。

另一方面，教師需要重視詞匯文化教學，使學生感受文化差異。詞匯是英語課程教學的重要組成部分，借助詞匯教學，能夠為學生學習英語奠定良好基礎(chǔ)。英語詞匯教學中每一個詞匯都有著不同的意思和內(nèi)涵，并且與漢語多義字一樣，也存在一詞多義的情況。再者，英語本身的詞匯表達翻譯成漢語時，盡管字面意思一樣，但實際會由于文化差異，導致詞匯應用場景存在差別。諸如“dog”一詞，翻譯成漢語為“狗”。在中國傳統(tǒng)文化，以及當前階段人們的文化認知里，有“狗”的詞語往往表達貶義，而非褒義。諸如“狗急跳墻”“狗眼看人低”等等，都是一些貶義詞。而在西方文化背景和社會認知當中，狗是正直、正派的代表，以此西方一些國家人們會用“top dog”來表示“重要的人”，用“a lucky dog”來表示“幸運兒”。可見文化差異之大。因此在教學中教育學生死記硬背一些英語詞匯，明顯效果會更低。所以切實需要重視詞匯的文化教學，適時地引入和擴展一些詞匯背后的文化表現(xiàn)，這樣一來，學生學習英語不僅興趣更高，相應的也更會有效記憶與掌握英語知識。

二、為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境、學習情境

良好的學習環(huán)境和學習情境，是學生積極學習和提高學習效果的有效保障。因此在高中英語教學過程當中，也需要借助課本和有關(guān)資源等創(chuàng)建情境和環(huán)境。相對而言，學習漢語是學生從小基于生活而接觸、學習，直到掌握和應用，但在后期成長過程中接觸另外一種語言，失去語言形成和產(chǎn)生的環(huán)境，緊靠死記硬背必然難以更好地掌握。因此需要一定的情境創(chuàng)設(shè)，來為學生創(chuàng)造語言學習環(huán)境，這樣學生能夠基于基本認知更好地掌握英語知識。

（一）結(jié)合多媒體設(shè)施與資源，創(chuàng)設(shè)有效情境

由于教學環(huán)境和具體條件的限制，教師無法有效帶領(lǐng)學生真正進入到英語國家當中進行學習，因此借助多媒體設(shè)施創(chuàng)建相應的情境，以此來模擬英語文化環(huán)境，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學。具體對于多媒體設(shè)備的使用和應用，可以從課堂拓展方面入手。諸如使用的教材中會涉及一些圖片和語句描繪的場景，此時教師就可以借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，基于網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)視頻，或者使用已有的微課資源，通過投影儀等顯示設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)相應的場景，進而學生能夠基于這些場景表現(xiàn)以及自身的意識融入，在觀看過程中了解和理解一些詞匯表達、語句表達。整體上，這樣的方式較之完全采用課本進行枯燥授課，會更有效率和質(zhì)量。

（二）模擬創(chuàng)建真實英語交流環(huán)境，引入外教幫助教學

對于一些有條件的學校，也完全可以借助引入外教的方式進行教學。相對而言，外教的英語表達會更加原汁原味，并且外教本身也是基于英語學習環(huán)境中成長和學習，因此在進行教學時，可以帶給學生真實的英語體驗。這樣對學生的聽、說、讀、寫各方面學習能力都會有所幫助。與此同時，引入外教參與教學。外教可以與學生分享自己國家的文化，在相互尊重以及虛心學習的基礎(chǔ)上，學生群體會進一步提高對一些詞匯和知識的理解，并能夠明確文化差異，進而提高學習效果和學習質(zhì)量。同樣，課堂教學效率也會獲得提高。

（三）多樣化教學方式，突破課堂局限

除去傳統(tǒng)的借助課本和相應資源進行教學以及通過多媒體拓展和建立情境的方式進行教學，在具體的課堂當中，也可以使用多樣化的教學方式，以此突破課堂的局限。例如通過游戲、音樂的形式，來減輕學生學習壓力的同時，使得學生通過互動和交流，進一步提高學習興趣，為學生創(chuàng)建一種表達途徑，學生通過表達和交流，能夠提升英語表達能力。此外，也可以適時播放一些英語影視劇，或者布置學生課后作業(yè)，讓學生通過觀看英語影視劇，在輕松愉快的狀態(tài)下學習英語，驗證自身所學英語的表達和應用質(zhì)量。