小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成探析

張義年

摘 要：在新課程改革不斷深入的大背景下，小學(xué)語文的教學(xué)方式和教學(xué)策略也發(fā)生了巨大的改變，如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)就成為每一個小學(xué)語文教師需要面對的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一環(huán)，因此培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀能力的重要方面。在教學(xué)的過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生正確開展語文閱讀，從而讓學(xué)生愛上閱讀，并提升整體的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.022

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著一定的阻礙，因此小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行正確閱讀，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。本文將從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的策略以及應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的習(xí)慣三方面入手，闡述小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略，希望能夠?qū)δ壳暗男W(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的方式是非常單一的，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力沒有起到實質(zhì)性的作用。很多教師采用的教學(xué)方式是在應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生的，其教學(xué)方式主要是為了能夠讓學(xué)生在考試當(dāng)中獲取較高的分?jǐn)?shù)，并沒有將學(xué)生的能力發(fā)展納入教學(xué)的范疇當(dāng)中，對于學(xué)生閱讀能力的形成都是一定的阻礙。深入剖析這一教學(xué)方式就可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)的模式是固定的，教學(xué)的方法是呈模板化的，教學(xué)的過程中并不會出現(xiàn)任何的驚喜，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也是較差的，對于構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂來說是非常不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)固定化

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)固定化的特點。例如，在教學(xué)詩詞的時候，一般會先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩詞，幫助學(xué)生將詩詞當(dāng)中的生詞生字掃清，然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，之后介紹詩歌的背景和作者，最后將詩歌進行解釋、歸納主旨，就算完成了一首詩詞的教學(xué)。在這個教學(xué)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容是固定化的，學(xué)生在這種固定化的課堂中是被動接受語文知識的，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是有很大阻礙的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地減少這種固定化的教學(xué)模式，選擇更有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)形式，這對于構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂和提升學(xué)生的閱讀能力有巨大的作用。

（三）學(xué)生對于閱讀沒有足夠的興趣

在當(dāng)今時代，社會中有很多東西是充滿誘惑的，其中有很多內(nèi)容都是學(xué)生能夠接觸到的，例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等等，這些內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生很多的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀沒有足夠的興趣，使得很多學(xué)生形不成良好的閱讀能力，進而無法讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確展開語文閱讀的教學(xué)策略

（一）在教學(xué)的過程中使用多種教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，很多教師所采用的教學(xué)方法是非常單一的，一般是讓學(xué)生通讀全文，然后再對文章進行分層和講解，這種固定化的教學(xué)方式是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全身心地投入到小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進入語文閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，推薦使用問題引導(dǎo)法和小組學(xué)習(xí)法。問題引導(dǎo)法就是通過一個一個的問題去引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并且在閱讀的過程中去思考問題的結(jié)果。學(xué)生在思考問題的過程中，就能夠?qū)⑺喿x文章當(dāng)中的情節(jié)梳理清楚，對每個人的人物性格進行深入分析，對于作者想要表達的思想感情能夠很好地掌握，而這一切都是學(xué)生進行自主思考的結(jié)果，教師只是起到了引導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過小組的形式來完成對于閱讀的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個小組在對一篇文章進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案來輔助學(xué)生完成對于文章的思考。在小組中的每一個學(xué)生都會對文章有不同的見解，當(dāng)學(xué)生之間的見解發(fā)生爭議時，他們都會闡述自己的思考過程，這能夠有效幫助其他學(xué)生完善自己的思考過程，進而加深對于文章的理解，形成良好的語文閱讀能力。這兩種教學(xué)方法都能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生在自主閱讀的時候能夠更加得心應(yīng)手。教師的這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成從多個角度閱讀文章的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀的時候以更發(fā)散的思維去解讀文章中的情節(jié)和人物，能夠讓學(xué)生更加全面地去完成對于文章的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有非常大的促進作用。

（二）鼓勵學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成交流心得的習(xí)慣

學(xué)生進行閱讀的行為不應(yīng)當(dāng)只是個人的行為，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ谖恼碌目捶ㄅc同學(xué)交流，從而不斷提升學(xué)生思考問題的深度，讓學(xué)生能夠在交流的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的閱讀交流，同時也盡可能地在各種場合下給學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的機會。在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生自主完成了對于課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，教師不要直接對文章進行講解，而是讓學(xué)生有機會進行交流，無論是學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生聆聽進而全班交流，還是讓學(xué)生以小組形式進行小組交流，都讓學(xué)生對其他學(xué)生講解自己對于文章的理解以及對情節(jié)的思考，以便能夠幫助學(xué)生去發(fā)散思維，促進他們的閱讀熱情。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，通過給學(xué)生布置課外閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生在課外選擇自己喜歡的童話、名著等書籍進行閱讀，并且將閱讀體驗在閱讀交流會上進行講解。童話和名著是這個階段學(xué)生非常喜歡的閱讀題材，因此當(dāng)這項作業(yè)布置下去之后，學(xué)生會有非常高的積極性來進行課外閱讀，因為是需要在讀書交流會上進行閱讀分享，所以學(xué)生可以在家長的幫助下做很多的讀書筆記，而這些讀書筆記就成為學(xué)生在讀書交流會上主要分享的內(nèi)容。在分享交流的時候，很多學(xué)生都會將閱讀過的童話和名著的主要情節(jié)進行講解，然后再對書中的人物進行分析，這大大提升了閱讀教學(xué)的有效性。