基于“啟發(fā)式”教學(xué)的生動(dòng)課堂

王芳

摘 要：新課程以落實(shí)立德樹人為目標(biāo)，課堂教學(xué)需以提高核心素養(yǎng)、形成能力為核心。創(chuàng)新課堂模式，以關(guān)注品格養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的形成。筆者認(rèn)為唯有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)方能深入，能力方能形成。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;師生互動(dòng);中小銜接 ;易拉罐

1 引言

古希臘蘇格拉底一貫自稱無知，但卻能幫助別人產(chǎn)生知識。關(guān)于尋求普遍知識的方法是通過雙方的交談，在問答過程中，不斷揭示對方言語中矛盾之處;從而從個(gè)別的感性認(rèn)識，逐步上升到普遍的理性認(rèn)識、定義、知識。中國最早提出啟發(fā)式教育的教育家孔子也曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此提問、質(zhì)疑是課堂的助推器，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識的索引。

上世紀(jì)八十年代，徐克教授就提出了教育是系統(tǒng)的工程，要考慮到知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性和銜接性。2011版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“物質(zhì)”主題中也明確指出：學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)世界。有研究表明小學(xué)科學(xué)中的物質(zhì)世界部分和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”基本一致。學(xué)好小學(xué)科學(xué)，相當(dāng)于給初中理化生打下了良好的基礎(chǔ)，為初中的學(xué)習(xí)儲備了更豐富的“前概念”知識，有利于初中生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者是一名初中物理教師，鐘愛“啟發(fā)式教學(xué)”模式。

綜上考慮筆者以小學(xué)四年級學(xué)生為背景設(shè)計(jì)了一節(jié)基于中小學(xué)物理知識銜接的教學(xué)，借用蘇格拉底式教學(xué)方式的“啟發(fā)式”教學(xué)的高效性。

四年級學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、磁鐵、電路”等簡單的物理知識。但“物理”對小學(xué)生來說是非常陌生的，甚至沒有聽說過。那么為了更好的貫徹知識的連續(xù)性和教育的系統(tǒng)性。我從大家所熟悉的“易拉罐”入手，展開教學(xué)。

2 教學(xué)實(shí)錄

2.1 基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，集思廣益，完善知識梳理;

首先、我在黑板上畫出易拉罐，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)科學(xué)知識說出“你對它了解多少？”學(xué)生紛紛發(fā)言，提及到有價(jià)值的知識的時(shí)候，我會(huì)適時(shí)追問、讓孩子口中的“知識”更專業(yè)。例如：

生：在學(xué)生提到“易拉罐材質(zhì)很軟、一推它就動(dòng)一捏它容易癟”時(shí)，我馬上肯定他科學(xué)知識很扎實(shí)且生活中很細(xì)心，并鼓勵(lì)他說“你知道么？你的這句話里蘊(yùn)含了兩個(gè)物理知識呢！”此話一出，頓時(shí)引起全班同學(xué)的好奇心。發(fā)揮了教師語言“啟發(fā)性”與“過渡性”的最佳效果。接下來我便開始對“金屬鋁”展開簡單介紹，及“力可以使物體發(fā)生形變”及“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的講解。在我的深入講解下有同學(xué)馬上想到“易拉罐是鋁制的，鋁是金屬，那么它可以導(dǎo)電”，我非常欣喜地望著他，繼續(xù)問道“易拉罐可以導(dǎo)電，你是否有辦法現(xiàn)場演示給大家看呢？”這個(gè)孩子不假思索的回答需要用到“電路檢測器”。我清楚這是小學(xué)科學(xué)的概念，于是假裝不懂的追問“何為電路檢測器”？該生頓時(shí)興奮起來，聲音也大了很多，大聲告訴我它是由電池和燈泡及導(dǎo)線組成的。我順勢把提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材依次放在黑板上，全班同學(xué)都驚嘆于眼前大氣的演示儀器，躍躍欲試的想上來擺弄一翻。這樣的機(jī)會(huì)太難得了！當(dāng)我邀請同學(xué)上臺完成實(shí)驗(yàn)展示的時(shí)候，全班同學(xué)都高舉小手。課堂氛圍異?；钴S！

課堂的進(jìn)展完全按照我設(shè)想的方式進(jìn)展著。這時(shí)另外一個(gè)過渡開始了：

生1：鋁的密度比水小。

師：你給了我一個(gè)驚喜，你竟然說出了“密度”這個(gè)物理量?？墒撬娴谋人∶?？

生1：把它放水里，它是漂在水面的。

師：按照學(xué)生1的設(shè)計(jì)，把易拉罐放水水槽中。顯而易見，現(xiàn)象與學(xué)生的設(shè)想一直。

“大家有不同意見么？”

生2：不對！把易拉罐壓癟了，就會(huì)沉入水下。

師照做了，結(jié)果壓癟的易拉罐仍然漂在水面。全體學(xué)生安靜了......他們陷入沉思，現(xiàn)象違背了經(jīng)驗(yàn)。

師：老師剪下一片易拉罐，放水水槽，你們猜想它會(huì)漂在水面么？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁片沉底了。

生3：漂在水面的易拉罐是空的，所以漂著。

師：那么壓癟的易拉罐為什么也漂在水面呢？

生4：壓癟的易拉罐其實(shí)沒有那么癟，里面還是空的。

師：反復(fù)擺弄壓癟的易拉罐，讓它在水中游泳，接著放手，它沉底了。

生5：壓癟的易拉罐壓壞了，有水流進(jìn)去了。

經(jīng)驗(yàn)的沖突，思維的碰撞，在小學(xué)四年級的孩子們的你一言我一語中問題逐漸明朗起來。

師：你們的思考非常有價(jià)值，集體的力量是巨大的，現(xiàn)在四人小組展開討論，這幾個(gè)現(xiàn)象告訴我們什么物理知識呢？3分鐘后前面發(fā)言的幾個(gè)孩子紛紛再次舉手。我請?zhí)岬健懊芏取备拍畹男∧泻⒒卮?，他的總結(jié)讓我驚嘆“鋁的密度比水大，因?yàn)榧粝铝说牟糠质羌冧X的;易拉罐和壓癟的易拉罐因?yàn)槔锩嬗锌諝獠牌≡谒嫔系摹薄?/p>

師：你知道輪船么？鋼鐵制成。猜猜它的原理是是么？

生：里面是空的！

密度、浮力的知識在無形中走入學(xué)生的頭腦中，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪貼。

2.2 微課教學(xué)拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

2.2.2 微課視頻播放“大氣壓壓癟易拉罐”

師：這神奇的力量是什么？

生：熱脹冷縮。

師：空易拉罐放入冰箱中，它會(huì)變癟么？

生：大氣壓。

師：你知道大氣壓的哪些知識？

生：......

師播放“神奇的大氣壓”視頻資料，學(xué)生鴉雀無聲的觀看。伴隨他們表情和身體姿勢的變化。我看到了孩子們對未知的好奇與對知識的渴望。

2.2.2 微課視頻播放“易拉罐回力車”

關(guān)于易拉罐的小實(shí)驗(yàn)太多了，最后十分鐘，筆者加入了操作性環(huán)節(jié)。體現(xiàn)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的特點(diǎn)。在播放“易拉罐回力車”的制作過程同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。為了符合四年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在觀看完視頻后我又帶領(lǐng)他們復(fù)述了一遍制作步驟。最后師生一起動(dòng)手完成小制作。此環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，更能充分鍛煉學(xué)生挑戰(zhàn)困難、不畏失敗的意志品質(zhì)。體驗(yàn)成功的樂趣——觀察“回力車”的運(yùn)動(dòng)情況，激發(fā)新的思考——它動(dòng)力的獲得方式及反向運(yùn)動(dòng)的原因是什么？開啟新的科學(xué)之旅。

3 教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容縱跨小學(xué)科學(xué)及初中物理知識，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，立足思維習(xí)慣的養(yǎng)成，順勢引導(dǎo)學(xué)生行為。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。重點(diǎn)是以蘇格拉底式的追問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識，學(xué)會(huì)解決問題的思維及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。研究對象及?shí)驗(yàn)材料都源于生活，取材方便，操作簡單，感受無處不在的物理知識。整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路不僅重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。符合新課改下的“提高核心素養(yǎng)、形成能力為核心能力”的課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]專著：金炳華 ? 《哲學(xué)大辭典》 上海辭書出版社2001年

[2]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）