牽手繪本，閱讀悅美

黃文英

摘 ?要：近年來(lái)越來(lái)越多的教師在閱讀中應(yīng)用繪本，這是因?yàn)槔L本在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生理解能力。為此，繪本在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐教師應(yīng)做好閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ);指導(dǎo)學(xué)生看圖，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力;組織繪本活動(dòng)，增添繪本閱讀樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年段;閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今越來(lái)越多教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用繪本輔助閱讀教學(xué)，也意識(shí)到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本的意義。繪本的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，因此近年來(lái)廣大教師紛紛采用此類方法?；诖耍酉聛?lái)本文從繪本在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐這一問(wèn)題為切入點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議。

一、繪本在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)具有重要意義，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)中教師開展教學(xué)活動(dòng)主要以課本內(nèi)容為依據(jù)，局限性較強(qiáng)。低年段學(xué)生剛開始進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，這個(gè)階段學(xué)生自制力和專注力不強(qiáng)，教師要結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用繪本是有效的一種教學(xué)手段，通過(guò)繪畫的方式展示了文字內(nèi)容，更容易調(diào)動(dòng)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是比較關(guān)鍵的一環(huán)，有利于學(xué)生增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)。但小學(xué)低年段學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)用繪本豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，閱讀難度降低，學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，為開展閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。最后，有利于提高學(xué)生理解能力。小學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)有限，且學(xué)習(xí)理解能力也相當(dāng)有限，閱讀無(wú)疑是提高學(xué)生理解能力的有效方法。小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中開展繪本閱讀時(shí)學(xué)生從中掌握有效閱讀的方法，有利于提高學(xué)生繪本閱讀理解能力。

二、繪本在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

繪本在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）做好閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

教師開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)選擇何種繪本故事內(nèi)容相當(dāng)重要，這是因?yàn)槔L本故事內(nèi)容的合理性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。為此，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，就必須選擇合適的繪本讀物。同時(shí)，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)前要做好相關(guān)準(zhǔn)備，這為提高閱讀教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。首先，成立科研小組，以每個(gè)教師對(duì)低年段學(xué)生的了解為基礎(chǔ)選擇合適的繪本故事，通過(guò)設(shè)計(jì)繪本大漂流的方式將科研小組精心選擇的繪本漂流到學(xué)生之間，這個(gè)過(guò)程中教師要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，若每個(gè)學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生較高的積極性，且主動(dòng)向其他同學(xué)推薦，則可以確定繪本故事內(nèi)容選擇的方向是正確的，反之則需要繼續(xù)探討。在此之后以小組為原則制定詳細(xì)工作安排和促進(jìn)教師之間互相配合，從而設(shè)計(jì)出合理性較強(qiáng)的繪本故事，并由多人改評(píng)，形成抓細(xì)抓實(shí)的科研工作模式，為閱讀教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生看圖，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

繪本是圖畫書的一種，雖然其中也包含了文字，但是圖畫才是繪本的主題。通常情況下學(xué)生拿到書后首先都是習(xí)慣性看文字，教師在教學(xué)中同樣也是讓學(xué)生讀文字，之后引導(dǎo)學(xué)生了解文本大意，從中體會(huì)文本大意和故事情節(jié)變化，卻沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)方式使學(xué)生想象空間頗多，且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展產(chǎn)生遏制。因此，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中要改變以往的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生看到繪本時(shí)先思考通過(guò)這個(gè)圖畫體會(huì)到什么、聯(lián)想到什么，啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如《可愛的鼠小弟》是日本繪本作家經(jīng)典的作品，以兒童視角為切入點(diǎn)描繪精彩的世界，通過(guò)簡(jiǎn)明的圖畫讓兒童產(chǎn)生美感體驗(yàn)。初次給學(xué)生閱讀這門書時(shí)我并沒(méi)有急著讓學(xué)生翻看，而是先讓學(xué)生看一看封面上有哪些內(nèi)容，哪些人物，人物都在干寫什么，思考人物之間的關(guān)系，這本書可能講一個(gè)什么樣的故事等等。我從繪本書的封面開始讓學(xué)生閱讀，并在課堂閱讀中借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了圖畫，讓學(xué)生試著用自己的話描繪故事情節(jié)，之后結(jié)合繪本中的文字讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比自己理解是否正確，學(xué)生從中鍛煉了自身表達(dá)能力。

（三）組織繪本活動(dòng)，增添繪本閱讀樂(lè)趣

繪本閱讀教學(xué)有利提高學(xué)生閱讀水平。因此，教師要積極開展繪本閱讀活動(dòng)，增添課堂教學(xué)趣味性。教師在教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)開展繪本角色扮演活動(dòng)。比如在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇文章為例，我結(jié)合了的德育繪本《我是一只小蟲子》開展活動(dòng)，給學(xué)生參與角色扮演的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)學(xué)生在扮演蟲子的角色中走進(jìn)蟲子的世界，從中了解到無(wú)論哪一個(gè)角色和身份都有不好的一面，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從中找到存在的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要合理運(yùn)用繪本，發(fā)揮繪本的作用改進(jìn)教學(xué)方式，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

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