開放性地理作業(yè)探究

陳敏

學(xué)生做地理作業(yè)是鞏固地理知識，培養(yǎng)地理能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性發(fā)展的有效途徑。然而，不少教師習(xí)慣于僅僅布置幾道教科書上或練習(xí)冊上現(xiàn)成的習(xí)題，這會使地理作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際，變得機(jī)械乏味，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，根據(jù)新課程倡導(dǎo)“不同的人在地理上得到不同的發(fā)展”的原則，從提高地理作業(yè)的效能入手，著力改進(jìn)地理作業(yè)的內(nèi)容和形式，對“開放性地理作業(yè)”作初步的嘗試和探究。

開放性地理作業(yè)是新教材中出現(xiàn)的一種新題型，這種題型體現(xiàn)了地理課改的一個(gè)新思路：為倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方式鋪設(shè)道路。

一、開放性地理作業(yè)的特征

新教材中的開放性作業(yè)讓人賞心悅目，地理開放題是最富有教育價(jià)值的一種題型。它是指一種不完備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的題目，它具有以下幾個(gè)突出的特征：1.內(nèi)容比較豐富，題材廣泛，涉及面寬，貼近學(xué)生生活實(shí)際，背景新穎，解題靈活，不像封閉性題目那樣單靠記憶，套模式來解答。2.形式比較多樣，除了文字?jǐn)⑹鐾?，開放題還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設(shè)計(jì)，綜合性強(qiáng)。3.思路比較發(fā)散。由于開放題的條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化，解題時(shí)就需要運(yùn)用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，去獲得多種結(jié)論。

如在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時(shí)，首先，提供相關(guān)資料和信息：（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林;（3）南極洲景觀圖片;（4）南極洲氣候特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可謂五花八門，如為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？答案也異常豐富，如有的說很久以前，地球上的陸地是聯(lián)成一片的，南極本不在現(xiàn)在的位置，而在現(xiàn)在的赤道附近，那里的氣溫很高，降水很多，生長有大量植物，植物死亡后，被地層覆蓋，形成了煤。有的說南極一直沒移位，有煤，說明南極過去的氣溫比現(xiàn)在高，降水也很多。有的說南極過去是一片海洋，海洋里有大量海參和海藻等海洋動植物生長，后來就形成了煤。

答案可以更多。學(xué)生對這道題的討論，可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己的知識，人人都能有自己的答案。這不僅加深了學(xué)生的認(rèn)識，而且鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，更主要的是激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣，地理課不再使學(xué)生苦惱。

二、開放性地理作業(yè)的類型

1.選擇型。教師可根據(jù)地理內(nèi)容和學(xué)生能力的差異，設(shè)計(jì)出難度上有較為合理的梯度的不同層次的作業(yè)。如學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生要求其做基礎(chǔ)題，中等生則要求其做綜合題，優(yōu)等生則做些有利于發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力各得其所，從而提高了教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《時(shí)區(qū)和日界線》后，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：（1）家住上海的足球迷小強(qiáng)，要想看在倫敦當(dāng)?shù)貢r(shí)間15時(shí)中央電視臺現(xiàn)場直播的一場英超聯(lián)賽，他什么時(shí)候打開電視機(jī)最合適？（2）住在上海的小強(qiáng)，得知爺爺從東京乘當(dāng)?shù)貢r(shí)間15時(shí)的飛機(jī)飛往上海，飛機(jī)在飛行途中需經(jīng)過2小時(shí)15分鐘，問小強(qiáng)什么時(shí)候到機(jī)場迎接爺爺？（3）住在上海的小強(qiáng)，得知媽媽從美國洛杉磯乘當(dāng)?shù)貢r(shí)間8月3日6時(shí)的飛機(jī)一直往西飛，經(jīng)過日界線到達(dá)上海，飛機(jī)在飛行途中需經(jīng)過12小時(shí)30分鐘，問小強(qiáng)什么時(shí)候到機(jī)場迎接?jì)寢專?/p>

2.拓展型。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，從教材出發(fā)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中大膽猜想，結(jié)合之前所學(xué)的相關(guān)知識，體驗(yàn)知識與生活的密切聯(lián)系，在實(shí)際操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識的探究能力，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的拓展型作業(yè)。如在教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)周期》后，我布置學(xué)生自己去研究假如在地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向都向西運(yùn)動時(shí)，恒星日和太陽日有何變化？又假如在地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向不同時(shí)，恒星日和太陽日又有何變化？

3.合作型。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予地理活動的要求。教師可設(shè)計(jì)一種通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與家庭共同合作完成的作業(yè)。這樣不僅建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，學(xué)會了與人合作，有利于學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的形成，同時(shí)師生感情，父母親子感情進(jìn)一步加深，達(dá)到教學(xué)相長的目的。如在教學(xué)《宇宙中的地球》前，我布置學(xué)生向朋友，向家長調(diào)查了解月球基地應(yīng)該是什么樣子的？有的學(xué)生在父母、朋友處了解到月球基地應(yīng)該是什么樣子，有的學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴、和家長一起看書、上網(wǎng)查資料，通過不同的方式共同探究月球基地應(yīng)該是什么樣子，雖然這種地理作業(yè)的“質(zhì)”和“量”無法統(tǒng)一衡量，但它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作能力的好形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要方式。

4.實(shí)踐型。在新課改的要求下，地理知識學(xué)習(xí)要從生活中出發(fā)，讓教學(xué)與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生能感受到所學(xué)的地理知識與生活實(shí)際有聯(lián)系，是有價(jià)值有用的。所以要讓學(xué)生走出教室，走出校園，親自去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、動手制作等活動性作業(yè)。如教學(xué)《熱力環(huán)流》前，可指導(dǎo)學(xué)生制作熱氣球，然后在教室內(nèi)演示。在這一活動中，地理知識不再是脫離生活實(shí)際的知識，地理作業(yè)也摒棄了往日的刻板與陳舊，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性、實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉了實(shí)踐能力。

5.自編型。地理內(nèi)容是豐富的，地理作業(yè)也是靈活多樣的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我常根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出一定的要求，讓學(xué)生自己編擬作業(yè)。如在教學(xué)《文化的空間擴(kuò)散》后，我要求學(xué)生利用身邊的地理信息編擬各類擴(kuò)散試題。學(xué)生趣味盎然，有的編了簡單的文化空間擴(kuò)散題，有的編了綜合文化空間擴(kuò)散題，在自編自做或自編他做的過程中，他們真正感受到了當(dāng)學(xué)習(xí)主人的地位，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮。

三、開放性地理作業(yè)的教學(xué)功能

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于開放性作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，有較強(qiáng)的刺激因素，能形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，因此可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。它還具有寬松的解題環(huán)境和答案的多樣性，所以學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題，這樣，不同的學(xué)生可以體驗(yàn)不同的地理，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均有所收獲，從而使每位學(xué)生都能享受到成功的樂趣。

2.有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。由于開放性作業(yè)教學(xué)形式的開放，學(xué)生可以是個(gè)別競爭，也可以是合作完成;可以是暢所欲言，也可以是實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)，教師不再是把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路，學(xué)會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的意識。開放性作業(yè)涉及的知識是學(xué)生已經(jīng)具備的，但解題是非常規(guī)的，沒有固定的模式可循，要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的思路與策略，而不是選擇一個(gè)簡單的答案。在解決問題過程中要求學(xué)生把原來的知識、技能重新組合，以形成解決問題的一種整體技能，或者對原來的技能進(jìn)行修正以解決問題，這樣可提高學(xué)生的建構(gòu)能力，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整個(gè)教學(xué)活動側(cè)重于解決問題的思路和策略，側(cè)重于思考的過程而不是簡單的答案，學(xué)生就能充分地展現(xiàn)自我，人人都得到不同程度的發(fā)展。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。開放性作業(yè)往往沒有固定的唯一答案和常規(guī)的解題策略。學(xué)生在探索多種結(jié)果和解題策略的過程中，可培養(yǎng)思維的廣闊性。開放題大多有進(jìn)一步引伸、拓展的可能性，學(xué)生在探索出一些結(jié)論之后，還須進(jìn)一步進(jìn)行推理演算和深層分析，發(fā)現(xiàn)更一般的內(nèi)在規(guī)律。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互討論，還培養(yǎng)了思維的靈活性和批判性。可見，開放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

開放性地理作業(yè)能使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件;其解決過程是學(xué)生主動構(gòu)建，積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理意識，真正學(xué)會“地理地思維”;也是學(xué)生探索和創(chuàng)新的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)新能力。