融入小組合作教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

殷宗玉

摘要：小組合作是一項(xiàng)可以突出體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及提高他們的合作能力的新型教學(xué)模式，其打破了長(zhǎng)期延續(xù)的傳統(tǒng)的被動(dòng)式單向灌輸，讓學(xué)生可以彼此配合，自主思考，在團(tuán)體形式的探究學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。以此為基點(diǎn)，教師可以將小組合作的教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;融入策略

隨著新教改的不斷深入，小組合作的教學(xué)模式在不同的學(xué)習(xí)階段興起。小組學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。高效的應(yīng)用小組學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)水平帶來(lái)一個(gè)質(zhì)的提升，并且能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的融入在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，做到既順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、改變傳統(tǒng)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)理念存在一定的缺點(diǎn)，在學(xué)生的自主性激發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，都有著非常明顯的短板，很難提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓自己擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在學(xué)習(xí)層面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以《大禹治水》的教學(xué)為例，這篇文章講述的是在洪水泛濫時(shí)，大禹為治水三次經(jīng)過(guò)家門卻沒(méi)有進(jìn)的故事。這篇文章具有很強(qiáng)的故事性，對(duì)拓寬學(xué)生的思維和提高學(xué)生想象力有著極大地促進(jìn)作用。在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以將多媒體設(shè)備融入教學(xué)，開展有聲、有影，視聽結(jié)合的教學(xué)。在課程開始是，向?qū)W生展示有關(guān)大禹治水的繪畫圖片，以此為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的好奇心。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自行閱讀課本，發(fā)揮和提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生可以在字里行間有自己的見解。最后在小組討論后，讓小組派代表總結(jié)本組觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他們眼中的大禹是怎么樣的。這樣可以去除學(xué)生的思維局限，讓他們可以自主思考，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、合理劃分小組，提高教學(xué)的質(zhì)量

如果想要小組學(xué)習(xí)順利的開展，那么教師就必須重視起小組的劃分情況，好則事半功倍，壞則事倍功半。結(jié)果之所以存在這樣的兩極分化，是因?yàn)椴煌纳罱?jīng)歷和理解能力，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著不同的進(jìn)度，這是不可避免的，所以無(wú)論是哪個(gè)階段或是哪門學(xué)科上都存在著分層現(xiàn)象。教師需要注意之一客觀情況，對(duì)班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度評(píng)估，在尊重學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)的學(xué)生合理劃分，由學(xué)生自行選擇小組組長(zhǎng);并且需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，確保學(xué)生對(duì)小組劃分沒(méi)有抵觸心理，在小組合作教學(xué)的過(guò)程中提高教學(xué)的效率和教學(xué)水平。

例如，在教授《日月潭》時(shí)，這篇課文是寫景的短文，介紹了日月潭的地理位置、周圍環(huán)境以及其來(lái)歷，并且描寫了在清晨與午間日月潭的絕美風(fēng)光。在本著合理劃分學(xué)習(xí)小組提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念，教師可以先依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展小組劃分活動(dòng)，隨后為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫相結(jié)合的情況下能夠?qū)φn文有思考和體會(huì)，在小組相互討論、相互協(xié)作中可以充分體會(huì)作者筆下的日月潭究竟有多美。此外，教師還可以讓組與組間交換彼此看法，在討論中形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，旨在引起學(xué)生的共鳴感。在此類前提下，使得學(xué)生的課堂參與度和感知度有明顯提升，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵(lì)小組討論，提升互動(dòng)體驗(yàn)

有效的交流和討論是小組合作可以順利開展的前提條件，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，交流討論和小組合作，彼此之間相輔相成。引入小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)開展交流討論有著極大的促進(jìn)作用，學(xué)生以小組為單位，且彼此熟悉，交流起來(lái)也沒(méi)有隔閡感，在學(xué)習(xí)水平的配置上月呈現(xiàn)階梯式分布，每組的配置均相同，力求公平公正，優(yōu)秀的帶動(dòng)良好的，讓課堂擁有欣欣向榮的面貌。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的小組合作中，需要更多的關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流是否有正常的開展，并在這樣的基礎(chǔ)上開展有效的師生互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，這篇課文以楊桃為主線，簡(jiǎn)述了在圖畫課上“我”依照自己所見畫將楊桃的樣子畫成了五角星，被同學(xué)取笑，但卻得到老師的肯定的一系列故事，文章具有很強(qiáng)的邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)讀文章，同時(shí)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生投放楊桃的照片，讓學(xué)生了解不同角度的楊桃，提升學(xué)生對(duì)楊桃的直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)效率。而后開展小組互動(dòng)與師生互動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲，拉近學(xué)生間及師生間的關(guān)系，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在課堂的合理運(yùn)用，可以讓學(xué)生在交流互動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到小學(xué)語(yǔ)文里吸引他們的知識(shí)點(diǎn)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。故此，教師需要充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，切實(shí)提高他們的交流合作嫩合理，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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