淺談在"幼小銜接"中的家園共育策略

劉艷

【摘要】幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式。但是由于大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳睢W(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。這就使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的"脫節(jié)"現(xiàn)象，我們幼兒園大班組讓幼兒在大班階段，做好幼小鏈接，開展一些相適宜的活動(dòng)，讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間有良好的過渡，同時(shí)也讓家長積極參與活動(dòng)，了解活動(dòng)的目的和意義，真正通過家園配合，實(shí)現(xiàn)家園共育，幫助孩子完成人生中關(guān)鍵的過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;家園共育;策略

一、幫助孩子樹立正確的時(shí)間觀念

在幼兒園的平時(shí)的課堂教學(xué)中，時(shí)間都是安排的非常緊密的，但是仍然和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容差別很大。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)采用游戲化，教學(xué)重點(diǎn)和小學(xué)也大不相同，所以上課沒有具體的時(shí)間規(guī)定，也沒有上課音樂的提示。在幼小承接任務(wù)的要求下，幼兒園老師在孩子們馬上升入小學(xué)的最后一學(xué)期制定時(shí)間表，督促家長和孩子按時(shí)到校，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的時(shí)間意識(shí)[1]。在幼兒園的日常教學(xué)上，游戲多種多樣，非常注意動(dòng)和靜的轉(zhuǎn)換，一般一個(gè)活動(dòng)時(shí)間大概半個(gè)小時(shí)，但是小學(xué)課堂是45分鐘，而且集體活動(dòng)的時(shí)間很長，這樣就使孩子在從幼兒園到小學(xué)生活中不習(xí)慣。所以，小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)時(shí)間上進(jìn)行調(diào)節(jié)，合理的增加活動(dòng)時(shí)間，促使孩子身心都得到很好的發(fā)展，以便于幼兒習(xí)慣小學(xué)校園生活。

二、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

在幼兒入園初期我們就有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì)自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系。我們還通過值日生安排小任務(wù)并設(shè)置情景的方法，讓幼兒完成各類任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，記清小任務(wù)的要求，引導(dǎo)幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。幼兒園的孩子無任務(wù)思想，總是遺忘老師在活動(dòng)中布置的小任務(wù)。老師要求上交材料的同時(shí)，孩子一般都會(huì)說“是爸爸沒有提醒我做”或者是“媽媽沒有給我?guī)П咀雍凸P”總是找各種借口推脫，家長們也經(jīng)常背黑鍋[2]。為了培育孩子的使命感。老師在班級(jí)實(shí)行小組制，組長實(shí)行輪換制，并且每天給他們發(fā)布任務(wù)。老師還讓孩子們活動(dòng)前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)，然后通知家長讓家長監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，促使孩子逐漸形成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)性。小學(xué)需要學(xué)的知識(shí)較多，所以培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)記筆記的能力很必要，如果孩子沒有這種能力，那么會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)非常沒有條理。

三、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒生活學(xué)習(xí)有一半的時(shí)間是在家庭中度過的，尤其在親人的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們指導(dǎo)家長在家庭教育中還可以開展一些活動(dòng)，比如親子新聞快遞活動(dòng)。每天利用一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)幼兒向家長講一個(gè)小新聞，并每次讓孩子按時(shí)看新聞，并堅(jiān)持不懈。意圖在于引起幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注，培養(yǎng)其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準(zhǔn)備[3]。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)以后，要統(tǒng)一按照規(guī)定學(xué)習(xí)，所以，老師需要培育孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)性。優(yōu)秀的習(xí)性的形成，對(duì)孩子以后的發(fā)展學(xué)習(xí)尤為重要。在上小學(xué)前期，老師要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)正確的寫字姿勢(shì)，孩子們嘗試在田字格本上書寫，給孩子講解寫字的坐姿習(xí)慣要求。老師還要與家長合作，讓家長做監(jiān)督的工作，在孩子寫字姿勢(shì)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)指出，不然錯(cuò)誤的姿勢(shì)不利于小孩子骨骼的成長，也影響孩子寫字的速度。目前，許多孩子在寫字的同時(shí)，家長都守在旁邊督促指導(dǎo)，這樣的方法促使學(xué)生有了良好的寫字習(xí)慣，并且正確的糾正了孩子的坐姿和拿筆姿勢(shì)。

四、提高孩子處理問題的能力

孩子從幼兒園環(huán)境過渡到小學(xué)環(huán)境時(shí)，需要認(rèn)識(shí)陌生的同學(xué)，要想解決這一問題，就要與新同學(xué)和諧相處，所以老師需要培養(yǎng)孩子的人際交流能力。老師要跟孩子們說：“你們是大朋友了，在小學(xué)生活中，要學(xué)會(huì)獨(dú)立，不能總是依靠爸爸媽媽和老師了，如果與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我們要試著自己處理，實(shí)在處理不了，再請(qǐng)教老師”。老師說的話孩子們都表示了解，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，孩子們并沒有做到，當(dāng)孩子們鬧矛盾時(shí)，他們總愛告老師。面臨這種問題，老師應(yīng)該給孩子信心，讓他們覺得自己是可以處理好的[4]。在老師的激勵(lì)下，孩子們有了許多處理方式。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會(huì)安排一次專門的安全教育活動(dòng)，每次活動(dòng)都有內(nèi)容、目標(biāo)、以及過程，平時(shí)的隨機(jī)教育就更不少。

結(jié)束語：

綜上所述，做好幼小銜接工作幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，必須實(shí)行家園聯(lián)系，采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長經(jīng)常性的雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長的作用尤其不能忽視了。俗話說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家庭育兒接受啟蒙的地方，不僅關(guān)系到兒童性格、身體的正確發(fā)育，而且對(duì)兒童日后的成長發(fā)展有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.淺談在“幼小銜接”中的家園共育策略[J].家長，2019，000（018）：P.166-167