董濤
摘要:自文字被創(chuàng)造以來,寫作就是人們用來記錄事實、溝通交流以及表達(dá)思想情感的重要方式,是一種具有極高創(chuàng)造性和審美性的腦力活動。在現(xiàn)代教育中,作文既是語文教學(xué)的重要構(gòu)成,也是高考中的關(guān)鍵部分。隨著新課改的不斷深化推進(jìn),基于高考的新要求開展作文教學(xué)時,也要進(jìn)行相應(yīng)的改革優(yōu)化,切實提高學(xué)生的人文感悟和語言應(yīng)用能力。本文基于新課改和高考對作文寫作的要求,就如何開展日常作文教學(xué)工作進(jìn)行了探討,并就作文教學(xué)和高考的銜接進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:高中語文;作文教學(xué);高考
在高考中,語文作文的分?jǐn)?shù)占比非常高,對于高中學(xué)生的高考和語文學(xué)習(xí)來說,作文都具有非常重要的地位。教師在對學(xué)生上作文課時,既要注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng),也要指導(dǎo)學(xué)生對高考考試模式進(jìn)行應(yīng)對。教師要熟悉本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展情況,將教學(xué)重點放在提高學(xué)生表達(dá)情感和思想的能力方面,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思考的能力,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷積累文學(xué)知識,進(jìn)而提高寫作水平。
一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀
寫作水平往往需要較長時間的訓(xùn)練和積累才能實現(xiàn)比較明顯的提高,因此必須從高一年級開始就重視對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生寫作素材積累,加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對性,為學(xué)生的高考做好準(zhǔn)備。目前的作文教學(xué)中主要存在以下不足,對學(xué)生寫作水平提高造成了較大的阻礙。首先,目前作文教學(xué)中主要寫作題材是議論文,過于重視評價能力的鍛煉,缺少學(xué)生的情感思維提升,這就使得文章缺少感染力,很難打動閱卷人。其次,加上高中教學(xué)任務(wù)繁重,在作文教學(xué)的時候,部分教師教學(xué)流程化,忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng),這就使得學(xué)生寫作文的時候,即使有真情實感,也不會將自己的所感所想融入到作文框架中。很多教師都很重視學(xué)生寫作素材的積累,要求學(xué)生定期進(jìn)行好句好段的積累,確保寫作文的時候有話可寫。但是,教師卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng),對語言的積累可以改善學(xué)生的語言應(yīng)用水平,卻無法幫助學(xué)生進(jìn)行良好的作文構(gòu)思。這是因為學(xué)生缺乏相應(yīng)水平的思維能力,無法獨立進(jìn)行作文的構(gòu)思和寫作,這就使得很多學(xué)生的作文都缺少整體性和結(jié)構(gòu)性。
二、作文教學(xué)和高考的銜接措施
(一)加強(qiáng)教學(xué)實踐
如果作文教學(xué)僅僅局限在課堂上,對于高中學(xué)生寫作能力的提升作用十分有限,對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法滿足。只有將教學(xué)實踐活動和課堂理論教學(xué)相結(jié)合,才能切實對高中學(xué)生的寫作能力有所提高。通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實踐活動,能夠令學(xué)生具有更加多樣化的社會體驗,在寫作文的時候才能展示出有血有肉的人物和事物。社會實踐中碰到的人和物就是學(xué)生學(xué)習(xí)和感受的對象,幫助學(xué)生獲得更多經(jīng)驗和情感體驗。例如,在給學(xué)生布置“父愛”的寫作題目之后,教師可以要求學(xué)生觀察生活中的父親,回憶與父親的各種事情,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心中對父親的感情,這樣才能寫出飽含深情的作文,才能引起讀者的情感共鳴。
(二)加強(qiáng)教學(xué)策略針對性
隨著新課改的推進(jìn),高考作文的命題方向和格式都在改變,特別是題目框架的改變更是對高考學(xué)生的思維創(chuàng)新、綜合能力提出了更高的要求。基于對高考的銜接,在進(jìn)行作文教學(xué)的時候,教師必須仔細(xì)研究分析高考命題方式,把握出題趨勢和方向,并融入到語文作文教學(xué)中,提前讓學(xué)生適應(yīng)考試的思維方式。例如,目前高考作文經(jīng)常會針對當(dāng)下社會熱點問題要求學(xué)生進(jìn)行討論,具有較強(qiáng)的突破性和創(chuàng)新性。基于此,教師要基于社會事件,組織學(xué)生進(jìn)行思考分析,并表達(dá)個人的想法,通過日常寫作練習(xí),提高學(xué)生的寫作水平。
(三)加強(qiáng)培養(yǎng)分析能力
高考作文題目經(jīng)常會要求學(xué)生基于一篇材料,自行提煉觀點進(jìn)行寫作,這就對學(xué)生的分析總結(jié)能力提出了很高的要求。所以在作文教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生的分析能力進(jìn)行重點培養(yǎng),除了模擬高考作文題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,還要對教材文章進(jìn)行充分利用?;谡n本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析,從中提煉個人觀點。在上《燭之武退秦師》一課時,教師就可以組織學(xué)生基于不同角色的角度,進(jìn)行作文題目的提煉。身為一國之君,鄭公能夠在下屬指出個人錯誤決策之后,不惱羞成怒,虛心接受,頗具君子之風(fēng)。燭之武雖然長期沒有受到君王的賞識和重用,郁郁不得志,但是在國家遇到危難的時候,仍然不計前嫌地為了國家的利益勇敢站出來,他的愛國情懷在現(xiàn)代社會同樣是大力弘揚的?;谡n本文章的全面深入分析,能夠使學(xué)生更好的理解文章,并潛移默化地提高了學(xué)生對文章材料的分析總結(jié)能力,幫助學(xué)生在寫作的時候,能夠很快從題目材料中提煉出個人的觀點。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)情感感知能力
由于高考的壓力,高中階段的學(xué)習(xí)時間都非常緊張,在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的時候,很多學(xué)生都是急匆匆地進(jìn)行文章閱讀,很難對文章中的情感思想充分的感知。情感感知能力的缺乏會使得學(xué)生在自己的文章中也很難表達(dá)出真情實感,進(jìn)而使得文章缺乏感染力。因此教師要針對性地加強(qiáng)學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng),在作文教學(xué)的時候,加強(qiáng)文章情感的生活化分析。例如《荷塘月色》雖然屬于寫景類的散文,但是作者投入了非常豐富的感情,基于此,教師要引導(dǎo)學(xué)生對個人經(jīng)歷進(jìn)行回憶,通過對個人經(jīng)歷的回憶,回憶自己在月色下看到的景物和當(dāng)時的所思所想,進(jìn)而和作者在情感上實現(xiàn)共鳴。
結(jié)束語
思維能力和語言表達(dá)能力是影響個人發(fā)展的重要因素,針對高中學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)也貫徹始終。作文作為直觀體現(xiàn)兩方面能力的腦力活動,在高考中至關(guān)重要。開展作文教學(xué)的時候,教師要不斷分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題,推動學(xué)生寫作能力的提高,為學(xué)生個人長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時,幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考。
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