核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學全科型教師培養(yǎng)的價值意蘊及素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

譚家洪

摘要：當前，提高鄉(xiāng)村小學教學質(zhì)量、使鄉(xiāng)村小學階段的學生獲得更高質(zhì)量地教育資源，從而促進鄉(xiāng)村兒童更好地適應未來生活，已經(jīng)成為我國義務(wù)教育所要重點完成的任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標，首先要做的是提高鄉(xiāng)村小學教師的教學水平和綜合素質(zhì)，運用多種方法從不同角度來培養(yǎng)和打造全科型鄉(xiāng)村教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村教育;全科型教師

前言：加強全科型教師的培養(yǎng)，是從實際情況出發(fā)，解決當前鄉(xiāng)村小學階段的學校教育所面臨的突出問題的重要舉措。在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學教學中，師資力量薄弱和教育理念陳舊是影響和制約教育教學水平的關(guān)鍵因素。本文將在對鄉(xiāng)村小學全科型教師培養(yǎng)的價值意蘊進行闡述的基礎(chǔ)上，分析鄉(xiāng)村小學全科型教師所要具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培訓方法。

一、核心素養(yǎng)視角下全科型教師培養(yǎng)分析

（一）全科型教學的優(yōu)勢

從當前的情況來看，培養(yǎng)全科型教師是解決鄉(xiāng)村小學因師資力量匱乏而造成教學科目開設(shè)不足這一問題的重要途徑。培養(yǎng)全科型教師的過程同時也是使得教師不斷進行學習和提高的過程。教師自身的學科知識和教學方法能夠在這一過程中得到不斷更新，從而使得小學生能夠在課程教學中獲取更加豐富的知識和資源。

（二）全科型教學的劣勢

培育全科型教師是從當下農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀出發(fā)，為切實提高鄉(xiāng)村小學教學質(zhì)量而作出的戰(zhàn)略選擇。但在具體的教學過程中，全科型教師也對學生的綜合發(fā)展有著一定的制約和影響。首先，包班上課的全科型教師在教學工作中需要顧及的面很多，真正給予學生的關(guān)注就會減少，使得學生在課堂中的學習質(zhì)量得不到保證。其次，全科型教師在鉆研業(yè)務(wù)的過程中能夠給到每門課程的時間和精力也極為有限，從而使得教師的教學質(zhì)量和課堂教學效果得不到保證和提高。

二、鄉(xiāng)村小學全科型教師培養(yǎng)的價值意蘊

從當前的農(nóng)村小學教學實際情況來看，由于師資力量嚴重匱乏，學校能開設(shè)的課程種類極為有限，這樣的教學現(xiàn)狀使得學生小學階段的學業(yè)完成水平大打折扣，在使得學生無法適應初中課程學習的同時也讓學生的未來發(fā)展受到了很大制約。培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學全科型教師，能使得鄉(xiāng)村小學開設(shè)更多門類的課程，從而促使鄉(xiāng)村兒童能夠在學校教育中獲得更豐富的知識，以此來讓鄉(xiāng)村兒童能在未來獲得更加全面的發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村小學全科型教師培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）學科知識

從實際的情況出發(fā)，鄉(xiāng)村小學教師大都學歷水平不高，且在日常的工作過程中，還需要擔當起除了課程教學以外的很多工作，不能夠?qū)⑷毙乃级挤旁谡n程教學上。這也使得鄉(xiāng)村教師的學科知識儲備不能得到及時擴充，教師也沒有能夠隨著時代的發(fā)展不斷提升自己的學科知識水平，從而讓鄉(xiāng)村小學的課程教學質(zhì)量受到了很大的制約和影響。

培養(yǎng)鄉(xiāng)村全科型教師，旨在整體提高鄉(xiāng)村小學的教學質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)。為達到這一目的，就要從教師的本職工作出發(fā)，提高教師的學科知識。就學科知識這一全科型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分來講，首先要注意夯實教師對于所教授學科的基礎(chǔ)知識儲備，并在此基礎(chǔ)上引導教師去學習其他科目的課程知識。

在具體的教學工作中，從教師層面來講，教師應從自己所教授的科目出發(fā)，集中精力認真鉆研課本教材，使得課本上的知識內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為自己的授課素材。從學校層面來講，首先要解決學校的人員配置問題，使得普通課任老師能夠把更多的時間和精力放在鉆研業(yè)務(wù)和課程教學上。同時也要在經(jīng)濟條件允許的情況下為教師配備相應的教輔資料，以此來讓教師掌握提高學科知識水平的有力工具。

（二）教學方法

與城市相比，鄉(xiāng)村小學是一個較為封閉的環(huán)境，教師的教學方法大多老舊過時，且不符合小學生實際的理解水平。在平時的課堂教學中，教師主要是以在黑板上板書，讓學生在課桌抄寫筆記的方式展開教學，而學生對課本知識的理解掌握情況卻得不到保證和提高。

在培養(yǎng)全科型教師的過程中，也要為教師創(chuàng)造一定的機會去了解和掌握新的教學方法，從而能夠讓教師在實際的教學過程中根據(jù)不同的學科和課程教學內(nèi)容來選擇合適的方法展開教學，以此來提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

為切實幫助鄉(xiāng)村小學教師掌握更為多樣的教學方法，從學校層面上來講，可以定期指派教師到附近的縣區(qū)小學進行業(yè)務(wù)學習，并讓參加學習的教師在回到學校后以公開課的形式將更高效的教學方法介紹給全校老師。使得教師在全科教學的過程中能夠選擇合適的教學方法，更高質(zhì)量地完成課程教學任務(wù)。

（三）人文素養(yǎng)

對于鄉(xiāng)村小學的學生而言，教師和課堂就是他們看向外面世界的窗口，從某種程度上來講，教師的視野和素養(yǎng)影響甚至決定著學生的未來。所以在培養(yǎng)全科型教師的過程中，提升鄉(xiāng)村教師的人文素養(yǎng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

人文素養(yǎng)這一總括性的概念對于鄉(xiāng)村教師而言可以分為職業(yè)素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)三個具體的部分。在提升教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，學校層面需要引導教師正視自己在學生成長中的重要作用，使得教師在平時與學生相處時注意規(guī)范自己的語言和行為;科學素養(yǎng)對于鄉(xiāng)村教師而言，更多的是學會使用現(xiàn)代化的教育工具，在日常的教學過程中注意引導學生樹立正確科學的生活方式和價值觀念;而在提升鄉(xiāng)村教師文化素養(yǎng)時，則需要幫助教師樹立終身學習的觀念，并通過提供多種軟硬件設(shè)施和學習機會來促使教師能夠接觸到更多更新的文化知識。

結(jié)語：在當下，培養(yǎng)全科型教師是從鄉(xiāng)村教學現(xiàn)狀出發(fā)，切實提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段教學質(zhì)量的重要舉措。從現(xiàn)階段的實際情況出發(fā)，培育全科型鄉(xiāng)村教師，在促使鄉(xiāng)村兒童獲得更加全面的發(fā)展和使得鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以更高質(zhì)量地實施的過程中都起著重要作用。在培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學全科型教師的過程中，要注意從學科知識、教學方法和人文素養(yǎng)等多個角度來提高教授的教學水平和整體素質(zhì)。以此來使得義務(wù)階段的鄉(xiāng)村學校教育在全科型教師的帶動下獲得更高水平地發(fā)展。

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