核心素養(yǎng)背景下高中生物創(chuàng)新課堂教學策略

鄭靜

摘要：生物科學是自然科學中的一門基礎學科。為適應時代發(fā)展的需要，教師必須改變教學觀念，更新教學過程中教學行為，探索合理的教學模式，提高教學的有效性，注重“以學生為主體”的思想。教師應當發(fā)揮自身的主觀能動作用，運用新的理念指導自己的教學工作，使自己的教學更有利于學生的發(fā)展，通過讓學生參與學習過程、讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會運用等教學過程落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略

一、 設置預習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對教師來說，最要做的，就是改變課堂教學的模式，挖掘學生的潛力。學生在課堂上的表現(xiàn)，創(chuàng)新的參與度與深度如何，很大程度上與教師的教學方式有關。當教師以學生為主，激發(fā)出他們的主觀能動性，以創(chuàng)新作為評價他們的主要標準，他們的創(chuàng)新思維會汩汩而出。因此教學中，教師要改變原來的教學方式，要為學生創(chuàng)新思維的生長創(chuàng)設機會，要讓創(chuàng)新成為他們高中生物學習的目標，同時也要讓創(chuàng)新成為他們走向卓越的主要方式。

當前的高中生物教學，教師對預習環(huán)節(jié)的重視度不夠，學生只是跟著教師的節(jié)奏走，完成布置的作業(yè)就可以了。大多數(shù)教師也是按部就班地推行教學進度，講到哪兒就讓學生做到哪兒。教師要改變這樣的現(xiàn)狀，就要讓學生提前思考。教師可以讓學生粗略地閱讀教材文本，初步感知，進而發(fā)現(xiàn)問題。學生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是他們開展創(chuàng)新思維的過程，問題的難點在哪兒，自己要解決它，都需要哪些認知。這些需要思考的內容不是教師直接給他們設置的，而是他們在學習過程中自己揣摩的，是創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)。

二、 問題驅動式教學，培養(yǎng)學生的思維能力

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法，旨在通過教師提問，引發(fā)學生的探究意識，無形中加強師生的互動，使學生在互動中達到鞏固、理解和應用知識的目的。因而，為加強師生互動、培養(yǎng)學生的思維能力，教師要經常性、系統(tǒng)性地進行提問，在問題探究中加強師生互動，促進學生思維能力的形成。例如，在“生物界是一個相對穩(wěn)定的生命系統(tǒng)”的教學中，在學生掌握基礎知識后，為增強學生的探究意識，教師可提出問題：“野火燒不盡，春風吹又生，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的哪方面穩(wěn)態(tài)？”聽到這種和生活實際息息相關的問題時，學生就會在課堂中高度集中注意力，并激發(fā)探究欲望和提問意識，和周圍同學積極互動，在思考和探究中，總結出生物的可恢復性特征。

三、 設置問題，激發(fā)實驗創(chuàng)新

實驗是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方式，同時實驗也是高中生物教學的重要組成部分。因此教學中教師可將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實驗教學結合起來，讓學生在實驗中展示創(chuàng)新的能力;同時實驗也為創(chuàng)新思維提供了足夠的空間。比如教師可以設置問題，讓學生在做實驗的過程中去思考這樣做是不是也可以，去思考這些問題能不能在實驗中獲得解決，進而更好地關注實驗的過程，而不只是關注具體的步驟。同樣學生也可以設置問題，他們可以將遇到的問題寫出來，以待共同解決;他們也可以對著實驗的體驗，提出新的問題。

總之，在實驗的過程中學生創(chuàng)新與問題設置是分不開的。但是教師在問題的設置上要注意這樣幾點：首先要讓問題能引發(fā)學生做實驗的興趣，進而促進他們去創(chuàng)新。其次，教師設置的問題不宜過多，不要引起學生的厭煩，進而減少他們對實驗的樂趣。教師的問題要對他們的實驗有幫助。同時教師要在實驗的過程中故意造成一些小的懸念以讓他們生成問題。比如教師在談及人的口腔上皮細胞時，就這樣說：其實它也可以用其他動物或植物細胞代替。教師故意拖長音調，讓學生說出洋蔥鱗片葉表皮細胞。當然要讓學生生成問題，就要讓他們嘗試不同的做法。比如一學生在用酒精燈烘烤載玻片時，就覺得只集中于材料處效果會更好。既然學生有這樣的想法，教師就給他嘗試的機會，結果出現(xiàn)載玻片破裂的現(xiàn)象。教師就追問為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有了實驗的積淀，學生自然地想到沒有讓載玻片在火焰上來回移動，進而使得載玻片沒有獲得均勻的受熱。創(chuàng)新思維在這樣的實驗模式中獲得了發(fā)展。

四、 自制生物教具，培養(yǎng)學生的想象能力

傳統(tǒng)生物教學中，教具都是學校準備的，由教師用來對學生進行演示實驗的，以讓學生更好地了解所學的內容，進而形成更直觀的認知。但是學校配置的教具非常有限，有些抽象的認知本來可以通過教具展示的，而學校卻沒有，成為課堂教學的一個短板。當然學校不可能滿足每一個學生對教具的需求，因為每個學生對認知的接受能力是不一樣的。但是教師可以依據(jù)班級的特點以及學生的需求讓他們自己來做教具。自己做的過程就是創(chuàng)新的過程，這個過程包含四個方面創(chuàng)新：首先就是思維上的創(chuàng)新，讓他們學著如何將認知與具體的展示結合起來，將抽象思維與形象思維對接起來。其次是形式上的創(chuàng)新，之前是教師將教具展示給學生看，現(xiàn)在是學生展示給自己看。再次是評價上的創(chuàng)新，之前考查的是學生相關的認知會不會，現(xiàn)在考查的是學生能不能將學到的東西用起來。最后，是展示方式上的創(chuàng)新，之前的教學教師讓學生展示的只有一個就是最后的結果，表面上比較標準與客觀，但是比較單一，對學生的能力發(fā)展不利?，F(xiàn)在的展示是多元的，學生可以充分展示自己的才能，可以有不同的作品。

五、 結束語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中生物教學的重要目標，也是促進其他能力發(fā)展的有效路徑。當前學生的創(chuàng)新能力受到多方面的制約，有學生自身的因素，也有教師教學方式的問題。但是教師要引領學生打破他們創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸，使他們在創(chuàng)新上獲得長足的發(fā)展。教師要捕捉學生在課堂上的創(chuàng)新火苗，以便讓他們得以持續(xù);同時教師要建立相應的教學機制，讓創(chuàng)新成為學生的追求，成為他們學習的重要目標。當創(chuàng)新的意識占據(jù)學生的思維，整個生物課堂必然充滿創(chuàng)新的氣息，必然會看到學生精彩的展示。

參考文獻

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