關于小學語文讀寫結合教學價值及對策探討

盧美眉

摘要：在語文課程學科素養(yǎng)核心理念指導下，小學生語文閱讀課程存在一定的不足。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應閱讀課的現(xiàn)狀。本文將采用“讀寫結合”的方式，合理的教學方法微調小學生語文閱讀課，讓學生感受到閱讀是一種快樂。

關鍵詞：小學生語文;閱讀課;讀寫結合

經(jīng)過語文教師多次課堂教學觀察和研究，語文教師對語文讀寫結合教學方法進行了總結，構建了“讀寫結合”的教學法，成為提高學生閱讀、寫作能力的一種方式。 讀寫結合和創(chuàng)作這種方法的功能最有效的方法是整合總體方案，有助于構建高效化讀寫結合教學模式。

一、鼓勵學生仿寫文章，提升閱讀模仿能力

在對語文課堂讀寫環(huán)節(jié)的不斷探索中，以語境為具體創(chuàng)作指導，構建新一代語文教學。教師還可以幫助小學生模仿文章的某一段，模仿經(jīng)典段落中常用的藝術技巧或修辭方法，以及句子的結構，在模仿的基礎上，激發(fā)學生的瀏覽理解能力和寫作觀念。 一般情況下，當老師要求學生閱讀一篇文章較長的內容時，由于小學生已經(jīng)無法靜下心來閱讀文章，“走馬觀花”的情況總會發(fā)生。針對這種情況，教師可以選擇精華文章段落，讓學生模仿這一段。這樣，學生就可以在這里專注于一個段落，在教師的幫助下，喚起學生運用現(xiàn)有的日常生活經(jīng)驗，喚起與文本內容的共同語言，閱讀文章并重新創(chuàng)作。

比如教材中的“日月潭”課程，文章的內容就使用了大量的修辭和寫作手法來描繪臺灣的日月潭。教師可以選擇一兩段讓學生模仿和描述自己心中最美的風景。這種方法有利于提高學生在寫作和閱讀中獲取素材的能力。

二、引導學生續(xù)寫，提高閱讀與思維想象力

隨著語文學科素養(yǎng)的不斷提高，閱讀課已成為小學語文教學的重點家庭，閱讀能力和寫作能力都有待提高。教師必須勤奮地準備教案，以提高學生的學科素養(yǎng)。下面首先對小學生語文閱讀課的必要性進行有效探討，然后結合語文讀寫結合課堂教學的現(xiàn)狀進行問題分析，明確提出切實可行的課外閱讀課堂教學實踐活動對策，并致力于貫徹落實學科素養(yǎng)，突出語文讀寫結合風格。

不難發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫多用于閱讀與寫作的融合。學生們如果想繼續(xù)寫作，必須仔細閱讀下面的文章，理解其中的含義，才能進行后續(xù)的創(chuàng)作。跟隨寫作是一項開放的語言創(chuàng)作主題活動，沒有對錯之分，有利于學生語言讀寫結合邏輯思維能力的塑造。學生在閱讀課文時，只需要激發(fā)自己的思想和想象力就可以開始寫作。對于學生不理解的地方，教師要進行具體的講解，讓學生深入理解，便于學生后期的創(chuàng)作。比如老師講“落花生”時，“花生仁”就像老師教的學生。學生家長對孩子的期望與原文中的“爸爸”一樣。老師可以讓學生繼續(xù)用原文中“我”的語氣寫出自己對未來的想象，讓學生在原文中感受到父親對寶寶的殷切期望，希望寶寶茁壯成長最多像“花生”一樣樸實無華，卻具有現(xiàn)實的使用價值。

三、組織語文閱讀寫作比賽，提高閱讀競爭力

在今天的小學生語文課堂教學中，閱讀文章仍然占主導地位，然而小學生閱讀水平亟待提高。大多數(shù)學生基本上是被動學習和訓練閱讀文章。這樣的教學方式，不僅不利于學生的自主學習，而且還會影響學生主動在課堂上進行語文讀寫結合的能力。小學生由于對繁榮世界的好奇心，對簡單的文字閱讀文章可能興趣不高，而老師在課堂上認真的教學方法使學生對語文閱讀缺乏興趣。其次，在閱讀課上，老師在開始真正的閱讀之旅前，沒有對學生進行適當?shù)囊龑В瑢ｉT指導學生有條不紊地閱讀文章。如果讓學生盲目跟風，自主閱讀文章，課堂教學的紀律就會混亂。 ，閱讀文章的高效率會降低，不利于教師構建高效的語文讀寫結合課堂教學。

閱讀和寫作不分家，閱讀是信息的消化吸收，創(chuàng)作是句子的表達;閱讀是在閱讀文章之外獲得精美的文章，創(chuàng)作是由內而外的輸出作品，作品的輸出必須通過學生的閱讀積累，我們可以協(xié)調多個班級舉辦語文閱讀和閱讀寫作比賽，鼓勵學生積極響應比賽號召。教師精選經(jīng)典短文和精美段落，讓學生閱讀文章的段落，并給3-5分鐘的時間整理自己的語言表達，將剛剛閱讀的文章內容理解并傳達出來，意思確立，條理清楚，沒有錯句的同學獲勝，然后讓剩下的同學根據(jù)得到的段落寫一個段落，討論自我個人的概念和經(jīng)驗，然后選出優(yōu)秀的作品在很多地方展示。這樣的閱讀和寫作比賽，可以讓小學生在競爭中體驗語言表達的風格，體驗名著魅力，在比賽中培養(yǎng)學生的寫作能力。

四、結語

閱讀是小學生語文課堂教學中最重要的部分。教師必須在教案設計上多花心思，才能塑造學生良好的閱讀習慣。教師可以運用“讀寫結合”的教學方法，正確引導學生。在閱讀中交流和創(chuàng)造，積累閱讀文章和寫作方法。

參考文獻：

[1]黎金娥.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].文理導航（下旬），2021（02）：6-7.