利用幼兒園親子活動(dòng)促進(jìn)家園互動(dòng)

戴麗麗

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@合作的重要性不言而喻。家園合作如何具體實(shí)施？我園對(duì)此進(jìn)行了初步探索，總結(jié)得出了在新生入園期間、教育活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、幼兒園管理活動(dòng)以及家長(zhǎng)園地開展家園合作的具體措施、方法。有效的保持了良好的家園合作教育，實(shí)踐證明這些方法具有良好的工作效果。

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng)；觀念；探索

家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展中的兩大環(huán)境，但長(zhǎng)期以來(lái)在狹隘的教育思想觀念影響下，讓我們誤以為幼兒教育即幼兒園教育，忽視了家庭教育的重要性，陷入了幼兒教育的誤區(qū)。幼兒園教育固然很重要，但幼兒的成長(zhǎng)、長(zhǎng)輩的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式、言行舉止、精神風(fēng)貌等都會(huì)直接或潛移默化地影響著幼兒。對(duì)于孩子而言，有2/3的時(shí)間是和家長(zhǎng)一起度過(guò)的，正所謂“最好的老師也不如最差的母愛”，尤其是在學(xué)前教育階段，孩子的教育更多的是來(lái)源于家長(zhǎng)。如果幼兒園的教育能夠得到來(lái)自家庭，來(lái)自家長(zhǎng)的充分有效配合，自然是“事半功倍”的效果。因此，幼兒園教育要想取得良好效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，必須取得家庭和幼兒園的密切合作，形成教育合力，共育幼兒。

但是透過(guò)活動(dòng)的表象，深層次的思索，我們總覺(jué)得離《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）提倡的平等、合作，還有很大的距離。幼兒園用大量的精力籌備活動(dòng)，家長(zhǎng)忙碌的參加，表面上看，家長(zhǎng)與幼兒園之間接觸交流的機(jī)會(huì)是多了，實(shí)質(zhì)上，從家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確立，活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，家長(zhǎng)只是整個(gè)家園合作活動(dòng)的旁觀者、配合者，家園合作的意義也消失了，就更談不上什么互動(dòng)了。為了改善這種局面，真正發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們探求以不同的手段和方法來(lái)開展家長(zhǎng)活動(dòng)。

一、幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)，激發(fā)積極合作的態(tài)度

心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰．?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極；相反，當(dāng)家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園沒(méi)有加以注意，甚至當(dāng)家長(zhǎng)被自身的一些問(wèn)題纏身時(shí)，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作了。

1.當(dāng)好教師角色，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在家園活動(dòng)中是與家長(zhǎng)一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。同時(shí)教師只是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。

2.尊重家長(zhǎng)，獲取家長(zhǎng)的信任。家園合作首先要求合作的雙方即教師與家長(zhǎng)要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下地指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。作為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主動(dòng)作用，尊重家長(zhǎng)，珍惜每一次和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，取得家長(zhǎng)的信任。

3.為家長(zhǎng)服務(wù)，解決后顧之憂。樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，真正解決后顧之憂，這是開展家園合作的重要前提。人本主義的教育理論適用于孩子，同樣也適用于家長(zhǎng)。在班級(jí)家長(zhǎng)工作中，我們也要“以人為本”，了解每一個(gè)家長(zhǎng)的基本情況及需求，因人而異地開展活動(dòng)。

二、通過(guò)多種渠道，發(fā)揮家園的互動(dòng)作用

1.參與班級(jí)環(huán)境布置。幼兒園的環(huán)境充滿了童趣。一直以來(lái)，環(huán)境布置都是老師們的事，為了環(huán)境的優(yōu)美、舒適，我們的老師花費(fèi)了大量的心血，可這些都只能作為觀賞。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，墻飾逐步走向由教師指導(dǎo)、幼兒操作的模式，環(huán)境擺設(shè)也融入了幼兒的游戲和生活，結(jié)合幼兒實(shí)際，有了動(dòng)的空間，改變了墻飾純裝飾的功能和環(huán)境純擺設(shè)的弊端，提高了幼兒的主動(dòng)性，環(huán)境煥發(fā)了新的生機(jī)。由此，我們做出了大膽的假設(shè)，在環(huán)境布置中引入家長(zhǎng)資源，以達(dá)到促進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)工作主動(dòng)性的目的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不同于教學(xué)活動(dòng)，需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)人才。特別是在提供材料方面，家長(zhǎng)比教師更有優(yōu)勢(shì)，也能在此類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，在保護(hù)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。事實(shí)證明，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入家長(zhǎng)資源是可行的，它打破了班級(jí)工作的封閉性，打開了家長(zhǎng)心防，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與班級(jí)工作的積極性，開辟了家園合作新途徑。

2.參與活動(dòng)準(zhǔn)備。在以上活動(dòng)的鋪墊下，由于教師親切、誠(chéng)懇的態(tài)度和幾次輕松自如的活動(dòng)，家長(zhǎng)的顧慮少了，合作的愿望和熱情高了，態(tài)度積極了。于是，我們進(jìn)一步將家長(zhǎng)的參與深入，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子的活動(dòng)做準(zhǔn)備。①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。幼兒園的空間是封閉的、有限的。因此，需要家長(zhǎng)帶孩子走向廣闊的生活空間，以獲得感性知識(shí)。在班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果幼兒沒(méi)有感性經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)很容易機(jī)械和說(shuō)教。因此，家長(zhǎng)給孩子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的鋪墊是很重要的。如認(rèn)識(shí)“春天”，單憑一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，或者系列活動(dòng)在幼兒園都有局限性，而家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)大自然，接觸大自然，積累感性經(jīng)驗(yàn)，然后在老師的整理、提升下，孩子就能得到一個(gè)完整系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)范疇。②材料上的準(zhǔn)備。新的教育觀念告訴我們：要教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)。要支持孩子的這一行為，必須準(zhǔn)備充分的操作材料。而大量操作材料單靠老師去準(zhǔn)備顯然是勢(shì)單力薄的，此刻，我們想到了家長(zhǎng)，為何不去挖掘家長(zhǎng)的資源，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備操作材料？這一措施在宣布的時(shí)候，家長(zhǎng)們都很高興，他們都覺(jué)得：又多了一條了解孩子，了解幼兒園，參與孩子生活，參與班級(jí)工作的途徑，沒(méi)有一位家長(zhǎng)認(rèn)為老師把責(zé)任推給了家長(zhǎng)。于是班上出現(xiàn)了良性循環(huán)：家長(zhǎng)盡心盡責(zé)的準(zhǔn)備材料，老師努力的組織教學(xué)、開展活動(dòng)從而促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展，而孩子的發(fā)展又推動(dòng)了家長(zhǎng)的合作……請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，顯性的看，彌補(bǔ)了教師人力、物力、時(shí)間上的不足；隱性的看，則開辟了家長(zhǎng)參與班級(jí)工作的新途徑，加強(qiáng)了家園合作的動(dòng)力，促進(jìn)了家園地真正互動(dòng)。