高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的困境與解決對策研究

修爽 杜麗娟 葛云龍 許偉

摘 要：基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教融合信息化平臺是豐富高職教學(xué)的形式，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐鍛煉的有力保障。文章立足于建筑專業(yè)產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的必然性，闡述高職院校產(chǎn)教融合信息化發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后提出解決產(chǎn)教融合信息化發(fā)展困境的對策。

關(guān)鍵詞：高職;產(chǎn)教融合;信息化;建筑專業(yè)

1 高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的必然性

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用，尤其是 2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后催生了在線教學(xué)平臺的發(fā)展，在線教學(xué)成為高職教學(xué)工作的重要組成部分。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，是培養(yǎng)新時代建筑人才的重要方式。結(jié)合實(shí)踐調(diào)查高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展具有必然性：一是產(chǎn)教融合信息化是適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的必然要求。隨著高職教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式脫離實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)要求。而產(chǎn)教融合信息化發(fā)展則進(jìn)一步完善了職業(yè)教育的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)崗位鍛煉的有效結(jié)合，為職業(yè)院校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”奠定了基礎(chǔ)。二是高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展是構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，創(chuàng)建“校內(nèi)工場”的重要支撐。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵。而虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，所以高職院校通過大力發(fā)展產(chǎn)教融合信息化可以促進(jìn)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)規(guī)模。

2 高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

基于大數(shù)據(jù)場景應(yīng)用技術(shù)的不斷完善，我國高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展水平越來越高。但是根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展水平離“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)還存在較大的差距，其還面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境問題。

2.1 產(chǎn)教融合信息化建設(shè)主體作用不明顯，校企訴求矛盾突出

根據(jù)調(diào)查，目前產(chǎn)教融合信息化建設(shè)主要是以高職院校為主，而且高職院校在構(gòu)建產(chǎn)教融合信息化系統(tǒng)的過程中缺乏與企業(yè)的溝通，導(dǎo)致校企間的合作項(xiàng)目比較少且產(chǎn)教融合信息化解決實(shí)際問題的能力較差。其原因主要是由于校企雙方存在訴求矛盾：一是高職教育與企業(yè)利潤期望之間的沖突。企業(yè)與高職院校合作的最終目的就是借助高職院校教育資源優(yōu)勢進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，以此獲取經(jīng)濟(jì)利潤。但是企業(yè)在投入資金實(shí)施技術(shù)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新建設(shè)時存在積極性不高的問題。而高職院校則將產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的重點(diǎn)放在科研項(xiàng)目的申報(bào)上，忽視成果市場轉(zhuǎn)化問題。二是高職學(xué)科建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間的矛盾?；谑袌龈偁幍膲毫?，企業(yè)需要及時根據(jù)市場變化而實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級^[1]。例如建筑企業(yè)需要及時根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展，大力發(fā)展智能化建筑產(chǎn)業(yè)。但是高職院校的學(xué)科建設(shè)缺乏與企業(yè)需求的動態(tài)化調(diào)整，導(dǎo)致二者在信息化建設(shè)上存在關(guān)注點(diǎn)不同的問題。

2.2 產(chǎn)教融合“信息孤島”問題突出，信息化平臺建設(shè)性能不完善

產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的關(guān)鍵就是要構(gòu)建信息共享平臺，以此實(shí)現(xiàn)高職教育資源與企業(yè)項(xiàng)目資源的整合，實(shí)現(xiàn)“共贏”。但是目前高職院校產(chǎn)教融合信息化建設(shè)所存在的“信息孤島”問題較為普遍：一是高職院校與企業(yè)之間的信息溝通不暢，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案不合理。例如基于建筑行業(yè)智能化的發(fā)展，建筑企業(yè)對高職人才的需求更加突出BIM技術(shù)的操作能力，但是由于缺乏系統(tǒng)的信息共享平臺，導(dǎo)致高職院校不能及時按照企業(yè)的人才需求調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求的對接不精準(zhǔn)。二是產(chǎn)教融合信息化平臺建設(shè)滯后，尤其是虛擬平臺建設(shè)緩慢。虛擬平臺是產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的重要因素，但是目前高職虛擬實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)比較滯后。

2.3 教師信息化操作能力有待提升，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念

教師是產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的重要因素，基于高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的要求，高職教師信息化操作能力逐漸暴露出來：一是高職教師的信息化操作能力不強(qiáng)，缺乏對信息化操作平臺的熟練應(yīng)用。例如在建筑專業(yè)產(chǎn)教融合信息化平臺系統(tǒng)的操作中，教師只能簡單地運(yùn)用信息化平臺的基本功能，而缺乏對信息化平臺自動數(shù)據(jù)篩選等功能的運(yùn)用。二是高職教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維。根據(jù)調(diào)查，高職教師對于產(chǎn)教融合信息化的認(rèn)識停留在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，而忽視教育本身的考慮，導(dǎo)致高職出現(xiàn)了熱衷于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而忽視學(xué)生實(shí)際需求的現(xiàn)象。

3 解決高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展困境的對策

基于高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展所面臨的困境，導(dǎo)致產(chǎn)教融合信息發(fā)展困境的原因是多方面的，既有職業(yè)院校體制、政府部門等因素，也與企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)利潤訴求、高職教師隊(duì)伍以及信息化發(fā)展技術(shù)等因素有關(guān)。因此結(jié)合實(shí)踐調(diào)查，解決高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展必須要從以下方面入手。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確產(chǎn)教融合信息化建設(shè)主體作用

推進(jìn)高職產(chǎn)教融合信息化建設(shè)需要政府、高職院校、企業(yè)以及行業(yè)等各方的共同參與。由于各參與方的出發(fā)點(diǎn)不同，故產(chǎn)教融合信息化建設(shè)過程存在利益沖突。因此，基于教育信息化的發(fā)展，我國要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮高職院校產(chǎn)教融合信息化建設(shè)的主體作用：首先我國政府要發(fā)揮宏觀指導(dǎo)，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)。根據(jù)利益相關(guān)者理論，高職產(chǎn)教融合信息化建設(shè)的關(guān)鍵就是提高信息化建設(shè)對各方主體的吸引力，形成校企互惠依賴的關(guān)系。高職院校構(gòu)建產(chǎn)教融合信息化平臺就是要利用企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會，而企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合信息化則是要利用高職教育資源。但是二者的融合缺乏機(jī)制引導(dǎo)，所以政府部門要發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，強(qiáng)化對產(chǎn)教融合信息化建設(shè)的規(guī)劃指導(dǎo)。其次明確高職產(chǎn)教融合信息化建設(shè)主體作用。高職院校是產(chǎn)教融合信息化建設(shè)的主體之一，因此高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建差異化的產(chǎn)教融合信息平臺。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)庫，打破“信息孤島”

推動產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的關(guān)鍵就是要構(gòu)建符合雙方需求的信息化平臺。長期以來高職產(chǎn)教融合信息化系統(tǒng)存在“信息孤島”問題，導(dǎo)致校企合作程度不高。針對上述問題，學(xué)校需要從以下3個方面改善：（1）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺數(shù)據(jù)庫，打破“信息孤島”。學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉的渠道主要包括兩種，一是實(shí)地實(shí)訓(xùn)鍛煉，例如學(xué)生通過深入建筑企業(yè)通過參加實(shí)踐鍛煉的方式獲得工作能力。另一種則是利用虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)鍛煉實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)平臺是高職實(shí)踐教學(xué)的重要載體，其主要包括4個模塊：信息庫、校企混編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫、研發(fā)人員數(shù)據(jù)庫以及科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫^[2]。高職院校需要對產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)庫進(jìn)行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的“信息孤島”問題。（2）提高資源利用率，推動科研成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教融合信息化建設(shè)必須要以實(shí)踐效果為目的。例如高職院校利用產(chǎn)教融合信息平臺培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而企業(yè)則利用信息化平臺達(dá)到獲取高質(zhì)量人才，推動科研成果轉(zhuǎn)化的目的。因此需要設(shè)定科學(xué)的資源使用機(jī)制，通過資源共享促進(jìn)校企深度耦合。（3）優(yōu)化制度建設(shè)，構(gòu)建共建共管共享機(jī)制。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)、協(xié)會的溝通，形成共享共建機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，突破校企合作的瓶頸。

3.3 提高教師信息化水平，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維

教師是產(chǎn)教融合發(fā)展的重要主體，基于信息化發(fā)展，強(qiáng)化高職產(chǎn)教融合賦能教師專業(yè)發(fā)展：（1）高職院校要加強(qiáng)對教師信息化能力的培養(yǎng)。推動產(chǎn)教融合信息化發(fā)展離不開教師的參與，針對專業(yè)教師缺乏大數(shù)據(jù)操作技能的問題，高職院校要重視大數(shù)據(jù)技能培養(yǎng)，將大數(shù)據(jù)操作技能納入教師職業(yè)生涯培訓(xùn)體系。例如基于建筑專業(yè)產(chǎn)教融合信息化建設(shè)，教師要具備BIM技術(shù)，為此高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)優(yōu)秀工程師引入職業(yè)教師隊(duì)伍，對教師進(jìn)行BIM實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)。（2）建立激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維。長期以來高職教師對教育信息化的認(rèn)識存在偏差，忽視教育信息化與教育融合的本質(zhì)。因此，高職院校要建立激勵機(jī)制，加大對教師科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的支持力度^[3]，以此讓教師增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意識。

總之，產(chǎn)教融合信息化發(fā)展是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，是培養(yǎng)新時代人才的內(nèi)在要求。因此，學(xué)校要不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題;項(xiàng)目名稱：基于《悉尼協(xié)議》認(rèn)證高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與探索;項(xiàng)目編號：GZB1320217。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)一級課題;項(xiàng)目名稱：生物制藥技術(shù)專業(yè)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證問題的研究與實(shí)踐;項(xiàng)目編號：HZXY2019Y015。黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題;項(xiàng)目名稱：高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐;項(xiàng)目編號：ZJB1421129。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)二級課題;項(xiàng)目名稱：百萬擴(kuò)招背景下生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與研究;項(xiàng)目編號：HZY2020JE008。

Research on the dilemma and solution countermeasures of informationization development of the integration of industry and education in higher vocational colleges

Xiu Shuang， Du Lijuan， Ge Yunlong， Xu Wei

（Harbin Vocational and Technical College， Harbin 150000， China）

Abstract：Based on the development of Big Data technology， building an informationization platform for the practical exercises integration of industry and education is a powerful guarantee for enriching teaching forms in higher vocational colleges and building practical exercises for students. Based on the inevitability of informatization development of industry-education integration in architecture major， this paper expounds the realistic dilemma faced by informatization development of industry-education integration in higher vocational colleges， and finally puts forward some countermeasures to solve the dilemma.

Key words：higher vocational education; integration of industry and education; informatization; architecture major

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作者簡介：修爽（1989—），女，遼寧鞍山人，講師，碩士;研究方向：藥學(xué)。