淺析小學數(shù)學教學問題及策略

劉保憲

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育也越來越受到人們的重視.小學教育在整個教育中占有非常重要的比重，屬于為學生奠定學習基礎的階段，是樹立正確的人生觀與價值觀的階段.數(shù)學科目是小學教育中的關鍵，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及分析能力，提高學生的綜合素質，因此，學校與教師應該引起相應的重視.本文主要分析小學數(shù)學教學中還存在的一些問題，并探討如何解決這些教學問題.

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;問題;策略

數(shù)學對于小學階段的學生來說十分重要，無論是學生的生活還是學習，數(shù)學都會為學生提供巨大的幫助.伴隨著新課改以及素質教育的要求，小學數(shù)學開始進行相應的改革，但是這些并不能一蹴而就，需要教師發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，從而使小學數(shù)學課堂更加科學與規(guī)范，適應學生發(fā)展的需要.本文主要分析了小學數(shù)學課堂教學中存在的一些問題，并提出解決問題的策略.

一、小學數(shù)學教學中值得思考的問題

（一）傳統(tǒng)的教學理念，落后的教學手段

傳統(tǒng)的課堂主要以教師為主，因為許多教師認為，教師要抓住課堂的每一分鐘為學生做知識的講解，使學生能夠有足夠的機會理解知識點來應付考試.實際上，教師的這一想法存在著極大的問題，課堂中，學生應該是主體，教師要幫助學生學習，教會學生學習，而不僅僅只是教會學生知識.學生在課堂上沒有屬于自己的時間，無法對所學的內容進行消化，教師花的時間多，學生并未學到很多知識，這就是傳統(tǒng)的教學理念帶來的危害.同時，傳統(tǒng)的教學理念制約著新內容的推廣，制約了教學的發(fā)展.落后的教學觀念也直接影響教師的教學手段，教師無法對教學手段進行更新.部分教師不能更新教學觀念，仍在教學中使用題海戰(zhàn)術等教學手段，其教學無法體現(xiàn)素質教育.教師在教學的過程中主要是大模塊地輸出教學內容，學生在學習時，知識點并沒有梳理成體系，也很難將教師教授的知識梳理成體系.

（二）學生動手能力差，課堂交流效率低下

小學階段的學生很容易被有趣的內容所吸引，因此，他們在遇到有趣的教學內容時能夠快速投入學習中，開始進行實踐.但這同樣是小學數(shù)學課堂的問題之一，學生的注意力不持久，長時間的實踐會造成課堂上的混亂以致拖堂.采用實際操作進行教學，如果教師無法掌握時間節(jié)點，課堂將不受控制，比如拖堂，學生本應該在課堂上消化的內容因為操作而要在課堂外實現(xiàn).

小組學習能夠提高學生學習的積極性，幫助學生進行有效的學習.

許多課堂也采用這一方法進行教學，學生被分成不同的組別，在一起討論教師布置的問題.在討論的過程中，學生之間能夠相互交流意見，對同一個問題反思出結果.但是，小組合作也出現(xiàn)了一些問題，有的學生在討論問題時間，借著小組合作的機會開始了自主談話，忽視了需要解決的課堂問題，而是轉移到了課堂外的話題上，也有的學生假借討論的機會從自己的組別跑到了其他的組別，課堂此時陷入較為混亂的局面，學生在這個過程之中無法有效培養(yǎng)合作精神，學習效率大打折扣，課堂時間也被無效率的討論浪費.

（三）師資隊伍不平衡，學生注意力難集中

教師的綜合素質、學生的能力等也影響著小學數(shù)學課堂的教學效率.教師實際上是課堂的引導者，但是如果教師自身的綜合能力不足，就不能夠引導學生進行學習，教學內容也會不夠完善，使學生對學習內容一知半解.同時，許多地方出現(xiàn)了教育資源不均衡的現(xiàn)象，尤其是師資力量，這不僅存在于學校與學校之間，還存在于學校內部.偏遠地區(qū)與城市地區(qū)的師資力量差別較大，而同一個學校內部，可能也會對學生進行選拔考試，優(yōu)秀的學生將擁有優(yōu)秀的教師資源，而教師的綜合素質以及教學水平?jīng)Q定了數(shù)學課堂的教學效率.小學階段的學生沒有很強的自制力，他們覺得學習較為枯燥，完全沒有辦法堅持.學生無法集中注意力的現(xiàn)象在小學數(shù)學課堂中尤為普遍，低年級的學生可能還會在課堂上玩弄自己帶來的玩具，為數(shù)學課堂的教學增加了難度，因為一個學生玩玩具會影響其他學生上課的專注力.

二、探討解決問題的方法

（一）更新教學觀念，推廣新教學方法

教學觀念對于教師具有很重要的作用，是教師教學的指向標.教師在教授學生相關的數(shù)學知識時，應該注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習.教師在備課時就應該明確自己的教學內容，其后的教學實施應與備課內容一致，隨時根據(jù)實際情況進行調整.教師不僅要更新自己的教學觀念，還應該對教學方法進行創(chuàng)新，積極接受與時俱進的一些新的教學方法.教師可以通過小組合作學習等方法，對學生進行引導.第一，教師可以根據(jù)學生的情況將學生分成不同的小組.分組時，教師要注意學生的成績以及性格特點，遵循均衡的原則.學生在團隊內進行學習，能夠提升學習的興趣，還能促進學生的合作精神.例如，教師在講述與計算相關的知識時，可給每組分布任務，讓小組合作討論能被2，5，3整除的數(shù)的特征，教師在這個過程中要對學生進行引導.學生在小組內完成討論之后，小組推出一個代表來代表小組進行班級發(fā)言.學生在這個過程中具有一定的互動性，并提升了學習興趣.第二，引導學生自主探究.教師在課堂上只是引導者的角色，因此，教師要鼓勵學生自主對所學內容進行分析探究，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識.譬如，教師在講授“分數(shù)的意義和性質”時，應讓學生先預習.學生在預習時能夠獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，如果遇到無法解決的問題，學生可以保留問題，在上課的過程中仔細聽教師講解，如果還未得到解決，學生可以詢問教師.學生這樣進行學習，學習就變成了學生自己的事情，而不是教師的事情.

（二）培養(yǎng)學生學習習慣，合理進行學習分組

小學階段的學生，尤其是低年級的學生，才剛剛進入學校，還不具備良好的學習習慣，教師如果不對學生在課堂上的行為加以引導，學生就無法進行學習.無論是在課堂上學生應該怎么聽講，還是在課堂下學生應該如何寫作業(yè)，教師都應該加以規(guī)范，并且多次強調.教師要將培養(yǎng)學生良好的學習習慣看作完成教學任務一樣重要，因為如果學生沒有良好的學習習慣，教師很難完成教學任務.如果教師只顧自己的教學任務，只顧自己的教學，其課堂效率必然低下.教師不能單純地認為培養(yǎng)學生的學習習慣只是班主任的事情，這是每一位科任教師的事情.每一門課程的要求都有所不同，故不能對學生有統(tǒng)一的要求，要具體問題具體分析.學生具有很強的模仿性，如果教師在這個過程中沒有規(guī)范學習標準，學生將很難規(guī)范自己的學習行為.在小組合作進行學習時，教師可能會發(fā)現(xiàn)學生的學習效果不盡如人意，無法完成教師布置的學習任務，其原因可能是教師在分組時并沒有考慮到學生的實際情況，沒有合理地進行分組，每一個組別內的學生參差不齊，無法實現(xiàn)有效的交流.如學習能力較強的小組具有良好的學習氛圍，在短時間內就能夠將任務完成，而學習能力較弱的小組不僅在短時間內不能完成任務，還會出現(xiàn)一些與課堂無關的話題.所以，教師在進行分組時應該合理安排，使合作小組內部既有優(yōu)等生也有后進生，學生能力在小組內能夠做到互補.教師還應該注意小組內學生的特點，在分小組時結合學生自己的意見進行分組，保證學生的學習效率.