基于微信公眾平臺的教學模式在《微生物學檢驗》課程中的應用

王亞平 吳珍珍 李小月 趙競 袁可

【摘要】醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要求本專業(yè)的學生不但要掌握各門專業(yè)核心課程的理論知識，同時又必須具備較高的實踐技能?！罢嬷獧z驗”微信公眾平臺在課前、課中、課后有效地將雙主體教學中《微生物學檢驗》課程中的理論與實踐、教授與學習結(jié)合起來，有利于學生預習、復習、自學以及開展創(chuàng)新活動，大大提高了理論及實踐的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微生物學檢驗? 真知檢驗? 教學

【基金項目】安徽省質(zhì)量工程教學研究項目重點項目：“雙主體”辦學中《微生物學檢驗》課程教學改革與探索——基于“微信公眾平臺 問卷星”的應用實踐（2018jyxm0168）;安徽省質(zhì)量工程項目：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學團隊（2020jxtd161）。

【中圖分類號】G434;Q93-4? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0060-02

《微生物學檢驗》是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)核心課程，扎實地掌握此門專業(yè)課程的理論知識與實踐技能操作，才能夠更好地指導臨床抗菌藥物治療以及監(jiān)測醫(yī)院內(nèi)感染。但由于本門課程教學知識點多、實踐操作性強，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生在較短的學習時間內(nèi)很難較好地掌握該門課程的理論知識和操作技能，但學生為迎合考試，只能夠死記硬背一些知識點，這種方式難以保證學生真正地掌握學習的重點與難點，不利于人才的培養(yǎng)[1-2]。

當今社會科技發(fā)展迅速，只要接入網(wǎng)絡，人們就能夠獲取五花八門的信息，學習已經(jīng)擺脫了時空的束縛。作為現(xiàn)代化社交平臺的微信，已經(jīng)對人們的工作、學習及生活都產(chǎn)生了重要的影響。數(shù)據(jù)顯示，微信用戶已經(jīng)超過7億且仍在不斷增加，微信已經(jīng)變成人們交流中使用最多的即時通信軟件[3]?；谖⑿砰_通微信公眾平臺，能夠傳播文字、圖片和視頻等信息，實現(xiàn)互動。隨著微信功能的不斷完善，一些高校已經(jīng)利用微信構(gòu)建了教學管理等平臺，有效將微信與教學結(jié)合在一起，使學生學習變得方便快捷，大大提高了教學效率[4]。為了實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化與信息化，2018年，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“真知檢驗”微信公眾平臺，而如何與時俱進地將微信公眾平臺引入《微生物學檢驗》的課堂教學中，是亟待解決的問題。

一、雙主體教學基本情況介紹

安慶市第一人民醫(yī)院檢驗科自2015年以來，與安慶醫(yī)藥高等?？茖W校合作辦學，對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生，更注重理論和實踐能力的有機結(jié)合，目前采取的是雙主體的教學模式。具體為：

?？埔荒昙墸趯W校學習醫(yī)學基礎(chǔ)課程，由學校的專職教師進行授課。?？贫昙?，每天上午都在醫(yī)院檢驗科等科室分組進行臨床見習，下午由醫(yī)院兼職老師教授專業(yè)理論課程。《微生物學檢驗》相對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的其他專業(yè)核心課程，在目前臨床的實際操作中仍有大量的手工操作，為了進一步提高學生的動手操作能力及臨床見習效果，專兼職老師在醫(yī)院真實的環(huán)境中專門制作了與臨床緊密結(jié)合的微視頻，比如革蘭染色法、抗酸染色法、細菌的分離培養(yǎng)技術(shù)、臨床常見標本的細菌學檢驗等，并通過“真知檢驗”微信公眾平上傳，學生可以通過手機、電腦等隨時隨地地觀看，讓書本上的理論能在視頻中得到一一驗證，更加透徹﹑直觀理解實踐知識。?？迫昙墸瑢W生分配到各實習點頂崗實習。從我院檢驗科近幾年的各個高校的實習生的實習表現(xiàn)中可看出，本校學生在微生物室實習期間動手操作能力、臨床思維能力強于其他學校的學生。

二、微信公眾平臺與《微生物學檢驗》教學的融合

（一）課前

針對《微生物學檢驗》學科的知識點多而雜，不容易記憶，老師梳理出上節(jié)課的重要知識點，以選擇題提問的方式復習鞏固。這樣不僅能在課堂有限的時間復習更多的上節(jié)課內(nèi)容，而且所選的選擇題都是歷年的檢驗師資格考試真題，便于學生將來能夠順利通過資格考試。另外，通過“真知檢驗”微信公眾平臺課前發(fā)布課前思考題，學生在課前搜集相關(guān)的資料并思考，在課堂中回答討論后，教師總結(jié)引入本節(jié)課的知識點。

（二）課中

（1）微信公眾平臺具有圖文、音頻、視頻等展現(xiàn)能力，可以以多種多樣的形式將教學資源展現(xiàn)給學生 [5]?！段⑸飳W檢驗》課程中涉及到具體的實踐操作，教師可以提前拍攝好視頻上傳至微信公眾平臺，學生可以在課堂中觀看學習。本書的第一節(jié)課，指導學生一起學習目錄，掌握《微生物學檢驗》這本書的整體結(jié)構(gòu)。首先就要提到生物安全，足見生物安全乃是重中之重。在講授本章節(jié)時，可讓學生在課堂中用手機觀看“實驗室生物安全”微視頻，并結(jié)合我院檢驗科實際情況進一步闡述，要求學生在進入見習崗位時注意哪些方面，將理論和實踐有效地結(jié)合起來。理實一體化，在講授臨床常見標本的細菌學檢驗這一章節(jié)時，會要求學生在課前觀看微視頻“血培養(yǎng)、尿培養(yǎng)、痰培養(yǎng)、大便培養(yǎng)”，并與實際臨床內(nèi)科見習及微生物室見習緊密結(jié)合，課堂中請學生討論在臨床常見標本進行細菌學檢驗處理的一般程序及注意事項，授課教師再加以補充。

（2）《微生物學檢驗》主要由細菌學、真菌學及病毒學三大部分組成，其中，細菌學一共有13個章節(jié)，詳細深入的講解了細菌的基本性狀、細菌的感染與免疫、細菌檢驗基本技術(shù)、抗菌藥物敏感試驗等內(nèi)容，隨后又對常見病原性球菌、腸桿菌科、弧菌科、厭氧菌等細菌做了更加深入的闡述。病毒學也是從病毒的基本性狀、病毒的感染與免疫、病毒感染的檢驗方法等內(nèi)容入手，再詳細地介紹呼吸道病毒、肝炎病毒、逆轉(zhuǎn)錄病毒、腸道病毒等知識?！段⑸飳W檢驗》課程所有知識點的內(nèi)容完全展開之后，感覺整個課程顯得過于繁雜，知識體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)都比較模糊，而且各知識點之間存在一定的相似之處，也比較容易混淆[6-8]?；凇段⑸飳W檢驗》這門專業(yè)核心課程知識點繁多、臨床操作錯綜復雜、重難點的知識又缺乏系統(tǒng)性與連貫性，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生在一學期短暫的課堂學習過程中很難掌握本門課程的知識點，所以我們通過一些方法幫助同學記憶，簡述如下：諧音記憶法，如革蘭陽性菌中的奈瑟菌中的“瑟”通“色”，因為好色，主要是腦子有壞想法，生殖器有沖動，所以得性病。故有“腦膜炎奈瑟菌”和“淋病奈瑟菌”。想著兩個“妹子”同“酶”，“觸酶”和“氧化酶”陽性。這樣很快就記住。理解記憶法，如腸球菌屬，我們要理解腸球菌屬的生存環(huán)境，主要在腸道里，那么就很容易理解它的特性：高鹽（6.5%Nacl）堿性（pH9.6）高膽汁（40%）血平板上能夠生長。它主要會引起醫(yī)院內(nèi)的感染，其中尿路感染是最多見的，其次才是腹部、盆腔等部位的創(chuàng)傷和外科手術(shù)后的感染，就不能理解感染部位都在腸道附近了。實例結(jié)合圖文，講布魯菌，我們就拿出臨床實踐工作中遇到的羊布魯菌為例，從生長了5天的血培養(yǎng)才報陽性，足以體現(xiàn)生長緩慢的特點。然后拍了多張菌落的照片，和顯微鏡下的照片，一一驗證書本上的要點。這樣用實例和圖片結(jié)合著講明顯讓學生的記憶更深刻?！翱词尾蝗缱约簩嶋H動手做一次?！薄段⑸飳W檢驗》第三章第五節(jié)細菌檢驗自動化技術(shù)中涉及到的知識點微生物鑒定儀的原理，授課教師將微量生化反應管，帶入課堂，在課堂中給學生演示具體的操作并根據(jù)實驗結(jié)果查編碼書，將抽象、枯燥的知識點形象地展示給學生。有興趣的學生還可以在自己見習時在微生物實驗室進一步操作練習。

（三）課后

教師提前將歷年檢驗師真題等復習題按照章節(jié)、學生學情等編輯成每節(jié)課的“問卷星”測試題，并將二維碼上傳至微信公眾平臺，要求學生在每節(jié)課結(jié)束后及時完成測試題，也可以多次答題。通過手機答題，使學生對這節(jié)課的內(nèi)容充分掌握，提高了學生的學習興趣和熱情。同時，老師也可以通過軟件的后臺了解學生答題情況和掌握程度，及時對課程難度進行調(diào)整，不斷地改進教學方法。小組見習結(jié)束后，要求書寫心得體會上傳至平臺，有利于師生之間的溝通與交流?？梢詫W生見習時拍攝的實驗作品在微信公眾平臺進行評比展示，以提高學生學習的積極性。

三、利用微信公眾平臺開展《微生物學檢驗》教學的優(yōu)勢與不足

“真知檢驗”微信公眾平臺自2018年開始創(chuàng)辦，經(jīng)過兩年多的實踐，通過微信公眾平臺，學生可以隨時隨地地獲取所需要的多種形式的學習內(nèi)容，并完成測試以了解自己對本門課程知識的掌握程度，真正意義上實現(xiàn)了信息化學習、碎片化學習;教師也可以隨時隨地地通過后臺了解學生學習情況，并對具體的情況進行分析，對課程難度進行調(diào)整。師生之間還可以通過微信公眾平臺進行溝通交流。

盡管利用微信公眾平臺將信息技術(shù)和課堂教學進行了充分融合，形成了新穎的教學模式，并進行教學改革實踐，取得了階段性成果。但在實施的過程中也遇到了一些問題，比如開展混合式教學之初，學生面對圖文并茂的微信公眾平臺推送內(nèi)容，覺得耳目一新，很喜歡這種方式，學習的主動性、積極性顯著提高，但長期下來，學生出現(xiàn)了視覺疲勞，學習的激情、主動性和積極性也在不斷地下降了。由于教師的信息化素養(yǎng)決定了微信公眾平臺在教學實踐中的使用效果，這就對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要根據(jù)高職高專學生的特點，不斷地學習新知識和新技術(shù)，將能夠激發(fā)學習興趣的教學素材與微信公眾平臺提供的各項功能進行融合，并不斷更新平臺內(nèi)容，以達到預期教學效果[9]。

《微生物學檢驗》是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學好醫(yī)學檢驗技術(shù)的重要基石。因此，高校老師在開展專業(yè)課程的教學工作時，需要不斷地轉(zhuǎn)變教學模式，增加教學改革的力度，如創(chuàng)立微信公眾平臺。在今后的教學中，應將《微生物學檢驗》的課堂教學與“真知檢驗”微信公眾平臺有機地結(jié)合，不斷優(yōu)化其推送內(nèi)容，吸引學生的興趣，提高學生的專業(yè)知識和技能，真正意義上提升教學效果。

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[9]錢巍.基于微信公眾平臺的《機床電氣控制技術(shù)》課程教學應用研究[J].內(nèi)燃機與配件，2020（13）：239-240.

作者簡介：

王亞平（1982年-），男，安徽安慶人，本科學歷，主管檢驗師，研究方向：微生物學檢驗。