教育直播的反思與未來展望

尹秀紅

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育直播作為一種新興的在線教育模式，受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。尤其受到2020年新冠疫情的影響，學(xué)界對教育直播的探索更加深入，也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文總結(jié)了教育直播的發(fā)展歷程、基本模式、存在的問題與未來展望。

【關(guān)鍵詞】教育直播? 網(wǎng)絡(luò)授課? 線上課堂? 空中課堂

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0007-02

2020年的新冠疫情暴發(fā)，使得線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課成為全國范圍內(nèi)的教育新形式。拋開疫情的因素，未來教育直播是否具有更多的可能性非常值得深入探討。自2016年以來，各大直播平臺(tái)迅速發(fā)展，引發(fā)了全民直播的浪潮。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和4G逐漸向5G時(shí)代的過渡，直播浪潮席卷了以體育、娛樂為首的眾多行業(yè)。同時(shí)，隨著教育改革的不斷深入，直播作為一種新興的技術(shù)手段，受到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注和青睞。在此背景下，教育直播這一新興的在線教育模式隨之出現(xiàn)，推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展，也為教育行業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，國內(nèi)外對于教育直播這一概念尚未形成一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的表述。郝春娥指出，教育直播是一種基于互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)行為[1];劉佳認(rèn)為教育直播是能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的方式，而這種方式依托于直播技術(shù)的融合[2];《中國直播互動(dòng)教育行業(yè)研究報(bào)告》指出教育直播是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)[3]。

由于教育直播出現(xiàn)的時(shí)間較短，國內(nèi)外對教育直播的研究普遍不夠深入。本文嘗試從教育直播的概念入手，理清教育直播的發(fā)展脈絡(luò)，聚焦教育直播的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，并針對目前教育直播發(fā)展過程中存在的問題提出自己的見解，以期為今后的研究提供參考。

一、教育直播的發(fā)展歷程

到目前為止，“教育直播”在中國的發(fā)展可以分為七個(gè)階段：

（一）萌芽期（1994—1996年）

1994—1996年屬于“教育直播”的起步階段，此階段政府支持教育直播的發(fā)展，“遠(yuǎn)程教育”概念在中國提出，但是由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件差，這一階段教育直播發(fā)展速度相對緩慢。

（二）短暫繁榮期（1996—2000年）

1996—2000年“教育直播”在中國嶄露頭角。一些較為超前的中小學(xué)已經(jīng)開始采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始探索線上教育的可能。

（三）徘徊期（2000—2010年）

2000—2008年教育直播在中國出現(xiàn)第一次短暫的爆發(fā)，以“教育直播”為核心關(guān)鍵詞的論文數(shù)量逐年增長，在2008年達(dá)到頂峰，2008年后“教育直播”的發(fā)展開始呈下降趨勢。該時(shí)期信息化程度加深，尤其是非典暴發(fā)以來，學(xué)校面臨疫情無法開展線下教學(xué)，網(wǎng)校逐漸發(fā)展。但由于技術(shù)還不成熟，網(wǎng)絡(luò)還不發(fā)達(dá)，網(wǎng)校的盈利較低，導(dǎo)致教育直播的發(fā)展徘徊不前。

（四）初步發(fā)展期（2010—2014年）

2010—2014年，“教育直播”再次興起。國際范圍內(nèi)慕課開始盛行，國內(nèi)的一線投資商開始對線上教育感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)投資熱潮。在此階段，直播和錄播成為了主要的教學(xué)形式。以互聯(lián)網(wǎng)公司為首的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，開始將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了市場和用戶規(guī)模雙增長的在線教育行業(yè)。

（五）快速發(fā)展期（2014—2016年）

2014—2016年教育直播迎來了第二次爆發(fā)。在線教育的創(chuàng)業(yè)類型開始多樣化，如互聯(lián)網(wǎng)巨頭、傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、初創(chuàng)企業(yè)等企業(yè)開始混戰(zhàn)，企業(yè)紛紛布局直播互動(dòng)教育。同時(shí)，直播平臺(tái)大量涌現(xiàn)，職業(yè)、語言在線教育優(yōu)勢突出。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，戰(zhàn)場向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移。定制個(gè)性化教育服務(wù)成為教育直播的一大特色。

（六）早期整合階段（2016—2020年）

2016年可以說是教育直播的發(fā)展元年。教育與人工智能科技相結(jié)合，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)的理論和方法，將線上教育重新推到了一個(gè)新的高度和起點(diǎn)。教育直播到目前為止仍處于高速發(fā)展時(shí)期。

（七）未來發(fā)展階段（2020年以后）

由于新冠疫情所造成的無法進(jìn)行線下授課的客觀現(xiàn)實(shí)，使得全國范圍內(nèi)的中小學(xué)課堂被迫由線下轉(zhuǎn)為線上。這是一種疫情造成的無奈，但也是未來教育直播大范圍推廣的一次嘗試。無論是從教學(xué)方法上，還是從直播軟件上，教育一線都積累了一些從實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)，對未來教育直播的發(fā)展是一次積極的推動(dòng)。

二、教育直播的模式

（一）教育直播的一般模式

教學(xué)人員能夠在系統(tǒng)后臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，能夠及時(shí)接受學(xué)生的反饋;教學(xué)人員通過接收到學(xué)生所提出的疑惑和反饋信息，從而能夠及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)做出調(diào)整;系統(tǒng)可以自動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和提交的作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)保存和分析，教學(xué)人員可以根據(jù)每個(gè)人的情況訂制個(gè)性化的教學(xué)方案。

學(xué)生也可以通過系統(tǒng)的學(xué)生端看到教學(xué)人員的直播畫面，具有真實(shí)感;在教學(xué)過程中可以通過系統(tǒng)進(jìn)行舉手發(fā)言，教學(xué)人員可根據(jù)情況給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì);在課后，學(xué)生可以參與習(xí)題的討論，通過系統(tǒng)發(fā)布的實(shí)時(shí)習(xí)題和課后作業(yè)使知識(shí)鞏固加深。

（二）“名師+直播”模式

隨著“直播熱”浪潮的出現(xiàn)，“名師+直播”模式成為教育領(lǐng)域的一次創(chuàng)新?！懊麕?直播”，即讓名望較高的學(xué)者、教師或培訓(xùn)師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)向大家傳播知識(shí)，講解疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

“名師+直播”模式為教育直播指出一條可行的盈利模式。在某直播平臺(tái)上的“中國第一名師英語PK之夜”中，兩位教師通過雙屏互動(dòng)直播就外語學(xué)習(xí)方法等話題展開討論，當(dāng)晚直播間在線人數(shù)甚至一度超過十萬人次，這為兩位名師帶來了可觀的收益。

（三）雙師模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，在線教育對“直播”給予很大的關(guān)注。期間，行業(yè)領(lǐng)先的在線教育機(jī)構(gòu)采取雙師模式取得成功，引發(fā)教育領(lǐng)域?qū)﹄p師模式的關(guān)注和討論[5]，既有管理者、督學(xué)者，還有教學(xué)者、答疑者。北京市教委推出“雙師計(jì)劃”項(xiàng)目，為學(xué)生配備線上輔導(dǎo)老師，免費(fèi)提供在線教育輔導(dǎo)服務(wù)[6]。

三、教育直播目前存在的問題

（一）直播內(nèi)容審查監(jiān)管不到位

在教育直播平臺(tái)大量涌現(xiàn)的情況下，部分教育直播平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與質(zhì)量良莠不一，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督機(jī)制不完善，對教育直播學(xué)習(xí)內(nèi)容的審查與監(jiān)管不夠到位，學(xué)習(xí)者難以篩選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。有研究者提出，應(yīng)依據(jù)法律和政策在教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理上找到對應(yīng)的渠道，消除管理盲區(qū)，加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)部的自我管理，從而確保教育直播資源的優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化[1]。

（二）教育直播的商業(yè)模式不夠成熟

直播平臺(tái)的運(yùn)行需要花費(fèi)大量成本（知名教師聘用費(fèi)用、直播平臺(tái)費(fèi)用、推廣費(fèi)用等），但目前收入方式單一化，盈利模式尚在探索階段。短期培養(yǎng)名師困難，培養(yǎng)出名師后，也面臨著名師出走的窘狀[7]。各大企業(yè)需要積極探索適合教育直播的商業(yè)模式，打造個(gè)性化品牌，以高質(zhì)量、優(yōu)品質(zhì)吸引廣大家長和學(xué)生。

（三）教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化

目前教育直播的內(nèi)容很少涉及通識(shí)課程和人文社科類的相關(guān)知識(shí)，直播內(nèi)容范圍狹窄。相對而言，在外語培訓(xùn)、應(yīng)試教育和職業(yè)培訓(xùn)等方面較多[7]。企業(yè)可以通過開設(shè)更多種類的在線課程，另辟蹊徑，避免教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展。

（四）教師教學(xué)能力參差不齊

直播是及時(shí)進(jìn)行畫面和聲音的傳播的，因此對教師的能力要求極高，包括教學(xué)水平、互動(dòng)控制場面能力和熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力。而目前能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師多為年輕教師，很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師卻難以掌握網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)，因此應(yīng)該對教師進(jìn)行培訓(xùn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。另外，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，隨著教育直播的發(fā)展不斷提高自己的綜合實(shí)力。

（五）直播后缺乏對學(xué)生的跟蹤與測試

目前的教育直播平臺(tái)，在直播結(jié)束后缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與測試，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。直播平臺(tái)和相關(guān)機(jī)構(gòu)可以利用數(shù)據(jù)分析等形式對教育效果進(jìn)行評估和調(diào)查，通過反饋結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式。O2O直播課堂教學(xué)模式可能是未來教育直播的發(fā)展趨勢。

四、教育直播的發(fā)展趨勢和展望

基于對教育直播的研究現(xiàn)狀和存在問題的分析，教育直播的發(fā)展主要有如下趨勢。

（一）融合VR和AR，提升交互性與情境性

VR和AR技術(shù)因其能搭建一個(gè)貼近自然的虛擬空間，近幾年來受到大眾的追捧。這些技術(shù)可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化和形象化，因此可將上述新興技術(shù)與教育直播相結(jié)合，針對情景化要求高的知識(shí)點(diǎn)，可通過AR/VR技術(shù)營造出相應(yīng)的虛擬場景，能夠提升學(xué)習(xí)者專注度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，增強(qiáng)個(gè)性化與定制化

定制個(gè)性化教育服務(wù)是教育直播的一大特色，教育直播個(gè)性化與定制化的實(shí)現(xiàn)可以為學(xué)習(xí)者提供更為精確和更加有針對性的服務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這就需要前期收集學(xué)習(xí)者的大量信息，并對這些信息進(jìn)行深入的分析，幫助教育直播平臺(tái)研發(fā)者制定精準(zhǔn)的決策服務(wù)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)大大縮短了工作時(shí)間，提高了工作效率，可以對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與預(yù)測。大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)化分析為教育直播的個(gè)性化與定制化提供了可能。

教育直播研發(fā)者可以將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性愛好、初始能力與教師的教學(xué)偏好、講授方法、講授內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行比較與分析，為學(xué)習(xí)者匹配最適合自己的老師。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況等問題進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)者制定出最佳教學(xué)方案，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析使得個(gè)性化教育不再局限于傳統(tǒng)教師的一對一、面對面的指導(dǎo)與講授，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也滿足了更多學(xué)習(xí)者的需求。

（三）與傳統(tǒng)相結(jié)合，打造混合教學(xué)模式

雖然當(dāng)下教育直播發(fā)展的風(fēng)生水起，但未來教育直播將取代傳統(tǒng)的課堂可能性較小，中間必然存在很長的過渡期。教育直播能夠集中國內(nèi)優(yōu)秀的師資力量，沒有了時(shí)間和空間上的約束，極大地節(jié)約了教學(xué)成本。而傳統(tǒng)課堂教育不僅僅是對知識(shí)的教育，還有對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，為學(xué)生提供了文化氛圍;傳統(tǒng)課堂教育管理嚴(yán)格，師生、生生之間有充分的互動(dòng)與交流。二者各有優(yōu)勢，可以將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用線下與線上相結(jié)合的混合教學(xué)模式 ——O2O直播課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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