小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益提升策略實踐

王金英

摘要：加強(qiáng)學(xué)生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，同時助力學(xué)生積累寫作素材、夯實語文功底、鞏固學(xué)習(xí)成果。閱讀是學(xué)生接觸詞句、理解文本、感悟文字內(nèi)涵的主要途徑。作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀思維。由此可見，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益，利于教師實踐新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益提升策略實踐展開深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)效益提升;策略實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-442

新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展實際需求。教師如何從學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、深度閱讀、樂于閱讀，是小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。有效的閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生記住生詞、生詞、語法知識，還要讓學(xué)生受作者情感的影響，提高自身的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。尤其是閱讀素養(yǎng)的提升，對學(xué)生未來的人生發(fā)展有著不可估量的積極影響。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引進(jìn)新的教學(xué)方法，在不斷的實踐中尋找適合實際情況的閱讀教學(xué)路徑，為小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展建設(shè)一個適宜的課堂環(huán)境。

一、豐富閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生理解

部分教師片面強(qiáng)調(diào)閱讀過程的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏對徐盛閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生閱讀態(tài)度的指導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀思維發(fā)展極為不利。教科書中的課文都是經(jīng)過編輯精心挑選的。它們是作者在特定時空的一種情感表達(dá)，是文學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。雖然學(xué)生有時能理解文本中表達(dá)的情緒，但他們不知道這些情緒從何而來，這不利于學(xué)生對課文的深入理解。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生明晰作者的背景，時代背景等，幫助學(xué)生理解文本。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《題臨安邸》期間，由于本文是中國歷史上的名篇佳作，深刻諷刺了當(dāng)時時政，所以教師為了讓學(xué)生借助本篇作品了解作者，為學(xué)生講解了《題臨安邸》創(chuàng)作背景。如此，學(xué)生對于以金人攻陷北宋首都汴梁，趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位。當(dāng)政者只求茍且偏安，大肆歌舞享樂的背景了然于胸的背景了然于胸。這樣一來，學(xué)生就知道了作者的感嘆究竟因何而起，也會與作者產(chǎn)生共情，受到潛移默化的情感熏陶，同時也能夠?qū)ξ闹凶志涿枥L的事物理解更加深刻。

二、小組合作探討，拓寬閱讀思維

文學(xué)作品的一大特點，就是解讀角度比較多，對于同一篇文章，不同的讀者會得到不同的感受，嚴(yán)格意義上并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，有利于學(xué)生思維、表達(dá)、人際交往等能力的提高。如何提升小組合作學(xué)習(xí)的效果值得探索。分組原則、合作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)、合作氛圍的營造等，都直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，可以讓師生共同分享閱讀成果，拓展閱讀思維和思考廣度，為學(xué)生為獨立閱讀能力的形成與鞏固打好基礎(chǔ)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祖父的園子》一文期間，可以把學(xué)生分成小組，并利用問題給學(xué)生思維提供指導(dǎo)。教師提出問題如：“在文章中，作者透出了對祖父的園子體現(xiàn)什么樣的感情？”學(xué)生由于認(rèn)知不同、出發(fā)點不同，所以意見不一致。答案包括“園子是有趣的，因為那里發(fā)生了很多趣事”“ 園子是充滿活力的，因為那里有很多昆蟲和數(shù)木”。這樣，學(xué)生在分享和探討過程中對于整篇文章的情感基調(diào)把握是輕松愉快的。而學(xué)生為了證明自己的觀點正確，也會積極主動地去課文文本中搜尋字句，從而使得學(xué)生的閱讀更加細(xì)致，思維更加寬廣、深入。

三、課外閱讀指導(dǎo)，鞏固閱讀技能

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大，很多小學(xué)語文教師更注重學(xué)生的課外閱讀，但在具體表現(xiàn)上，往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時要多讀書、多讀書，缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)。課外閱讀書籍不同于課本文本的閱讀過程，學(xué)生閱讀期間沒有相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，一切都取決于學(xué)生自己的理解。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易陷入迷茫，甚至畏懼困難，難以提高閱讀興趣。教師只有讓學(xué)生讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，主動去了解、研究學(xué)生情況，開發(fā)學(xué)生心智，漸漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的持久性，抓住學(xué)生的普遍特征和需求，通過多種形式發(fā)展孩子的讀書欲求。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》一課中發(fā)展學(xué)生普遍表現(xiàn)出這種緊湊的情節(jié)和故事的濃厚興趣。因此，教師可將《三國演義》部分文本作為學(xué)生課外閱讀的推薦閱讀資料。同時，比如每隔一段時間開展一次閱讀分享活動，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀心得提出或分享關(guān)于“三國演義”中故事的各種問題。教師可以借此機(jī)會掌握學(xué)生的課外閱讀狀況和課外閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生更有針對性的建議，讓學(xué)生體驗《三國演義》所展現(xiàn)的人物聰明智慧同時，感受閱讀的魅力，體驗課外自主閱讀的美好，鞏固閱讀技能。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕之功，而需長久磨煉，更需要課堂教師的良好指引。這不僅是對學(xué)生的要求，同樣也是對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個自學(xué)的隨身助手，幫助他們在未來的學(xué)習(xí)、生活或工作中，通過隨時閱讀等自學(xué)方式，拓展視野，應(yīng)對無止境的問題，發(fā)展自身認(rèn)知和能力。希望廣大同仁能夠認(rèn)清自己的重要職責(zé)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的探索與創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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