信息技術與學科融合應用教學的策略研究

武春華

摘要：信息時代的到來，也給教育事業(yè)提供了更多可能性，并且各種信息技術逐漸深入到實際教學課堂上，促使課堂教學更為高效和智能。文章以初中教育為主，分析信息技術與初中數(shù)學教學相融合方式，促使信息技術發(fā)揮出真正的作用，提升課堂教學效率，也讓學生更好的理解和學習數(shù)學知識。

關鍵詞：信息技術;初中數(shù)學;幾何畫板

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-416

引言

信息技術飛速發(fā)展，使得其衍生的電子產品種類越來越多元化，各種電子產品也被引用于初中課堂教學當中。初中數(shù)學是一門較為抽象化的學科，在初中課本中，學生逐漸開始接觸立體幾何圖形，這不僅要求學生具備良好的空間想象力，對于學生邏輯思維性也有一定要求。傳統(tǒng)教學模式下，多是依賴學生自身想象能力去理解這部分內容，效果并不理想。

為改善傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，教師應分析信息技術的功能和作用，結合數(shù)學知識適當將信息技術引入課堂中，使原本單一、靜態(tài)化的課堂逐漸成為趣味性、多元化的課堂，增強學生參與積極性，也提升其學習效率。

一、信息技術與初中數(shù)學教學融合的意義

初中階段學生思維發(fā)展迅速，且樂于接受新鮮事物，將信息技術與初中數(shù)學課堂有機融合，一方面能夠吸引學生課堂注意力，使學生思維能夠始終圍繞著教師所講解數(shù)學知識，另一方面，運用信息技術多元化的特點，有助于活躍學生的思維，創(chuàng)新數(shù)學活動，激發(fā)學生主動學習、自主探究的意識。

其次，信息技術也包含全面性的特點，能夠幫助教師整理課上所需要信息，使數(shù)學課堂更為豐富，也能幫助學生進行舊知識遷移，讓學生接受新知識的效率有所提升。信息技術的融入不僅革新了初中數(shù)學課堂開展的方式，提升學生參與數(shù)學課堂的熱情度，教師也能運用信息技術中的資源，為學生提供新的思路，創(chuàng)建更多思考的方向，挖掘學生潛力，全面提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。比如教師可以運用幾何畫板，將抽象的數(shù)學知識投通過空間圖像展示給學生，運用鼠標隨意拖動、變化圖形，使圖形平移、旋轉等，便于學生理解數(shù)學知識，提升課堂學習效率。

二、將信息技術和課堂教學深度融合的策略

（一）將靜態(tài)化變成動態(tài)化

學生在步入初中之后，所接觸的數(shù)學知識也逐漸便復雜，難以理解。教師如果單一的通過靜態(tài)化授課方式，將數(shù)學理論性知識傳輸給學生，會容易導致學生學習和理解起來存在一定難度?；诖?，教師可以運用信息技術，設定相應的數(shù)學情境，促使學生更容易理解數(shù)學知識。

例如，在人教版八年級課本中，學生在學習“等腰直角三角形”相關知識時，教師在課堂上向學生講解相關性質和定義，兩個邊長相等且一個角為90°，其他兩個角為45°的三角形就是等腰三角形?？臻g想象能力較差的學生可能難以很好的理解，所以教師在上課之前，可以通過“幾何畫板軟件進行演示，再讓學生進行操作，能夠使學生更好的理解。在幾何畫板上，教師首先隨意畫出一個三角形，然后再根據(jù)等腰直角三角形的概念將這一個三角形轉化成等腰直角三角形。首先將三角形兩個邊長拖拽成相同的長度，再將角變成90°，就變成了等腰直角三角形。學生在觀察的過程中，也會對數(shù)學知識有更深的印象，使學生對新知識掌握程度更佳牢固，并鍛煉學生空間思維和邏輯思維。

（二）將復雜化變成簡單化

在以往數(shù)學課堂中，教師需要花費很多時間來向學生講解課程重難點，由于部分知識較為抽象化，導致口頭上的講解耗時長但效果卻不夠理想，學生也容易感覺疲勞。教師運用信息技術中多媒體、幾何畫板等多元化方式進行動態(tài)演示，講解數(shù)學重難點知識，可以使這部分知識點更加直觀、簡單，幫助學生完成知識學習。

例如，以人教版八年級課本中有關“軸對稱”圖形知識內容為例，教師運用多媒體向學生展示生活中常見的軸對稱圖形，并使用呈現(xiàn)折疊后的圖形，讓學生觀察折疊后圖形發(fā)生了那些辯護，促使學生在觀察的過程中分析軸對稱圖形的概念以及基本性質等。通過這種方式，不僅使數(shù)學知識更為簡單，便于學生記憶和理解，也使數(shù)學課堂更為有趣。

（三）將單一化變成邏輯化

將信息技術于數(shù)學學科相融合，以任務驅動為教法，可以改善傳統(tǒng)單一講解理論知識的教學方式，從而逐漸趨向于邏輯化，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維和空間想象力。比如學生在學習數(shù)學圖形時，雖在教師講解時能夠做到心里有數(shù)，但真正實際操作起來效果卻總不夠理想，這正是學生知識掌握程度不夠全面的表現(xiàn)。要想解決這一問題，教師就應從教法上進行改變，在初中數(shù)學課堂中應用任務驅動法，加強學生之間的溝通，借助信息技術，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯化思維，提升數(shù)學課堂質量。

以人教版八年級課本中《平行四邊形》一課為例，信息技術可以運用到新課講解部分。首先教師幫助學生回憶平行四邊形相關性質，完成知識遷移。之后，教師可以運用幾何畫板在平行四邊形上沿對角線將其分割成兩部分，并標出平行四邊形內所包含的角，如圖1所示。之后，便將學生劃分成學習小組，探究不同角、邊、三角形之間存在的關系，學生也可以進行組內協(xié)商，討論怎么證明。在學生得出相應的結論之后，教師可以通過幾何畫板將△ABC沿虛線進行切割，并進行旋轉，使其與△ACD重合，驗證學生所得出的結論。同時教師也提出進階型任務：總結平行四邊形有哪些性質？在任務驅動下，使學生明確探究方向，結合信息技術，通過觀察、探究、總結完成新課的學習，并在這一過程中，與其他學生進行討論，提升學生學習效率。

四、結束語

通過上文的描述，可以看出通過信息技術與初中數(shù)學課堂的整合，使信息技術在數(shù)學課堂上發(fā)揮重要的輔助作用，不僅能夠提升學生在數(shù)學課堂的參與程度，引發(fā)學生主動學習，主動探究的意識，還能降低數(shù)學知識的難度，使學生能夠更為容易的掌握。由此可見，信息技術融入數(shù)學課堂，是落實新課程改革的有效措施，也是當前教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻

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