核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)研究

廖銀銀

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩的占比是比較大的，古詩中蘊(yùn)含了古人的傳統(tǒng)和思想，抒發(fā)了古人的情懷。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生對古詩的理解，為學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-415

前言

伴隨新課改的推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中更加的重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，古詩教學(xué)是提升學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑，古詩中蘊(yùn)含了大量的美景和家國情懷，因此教師在語文古詩的教學(xué)中要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以語文學(xué)科作為主要的基礎(chǔ)，其中語言的構(gòu)建和運(yùn)用主要是要求學(xué)生能夠理解和使用語文書本中的知識。思維的發(fā)展和提升要求學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中活躍思維，主動(dòng)的去思考問題。審美的鑒賞和創(chuàng)造要求學(xué)生能夠?qū)?yōu)美的語言具有一定的借鑒和能力，從而創(chuàng)造出更優(yōu)秀的寫作內(nèi)容。文化的理解和傳承要求學(xué)生感受到語言所表達(dá)的情感，對學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行相應(yīng)的感悟。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)過程中缺乏對古詩朗誦的重視

古詩詞中蘊(yùn)含了很多的知識和文化，它不同于白話文的閱讀，古詩中有很多的押韻和對意象的疊加，這些都需要通過有情感的朗誦才能夠感受，但是部分教師在古詩詞的教學(xué)中缺乏對朗誦的重視，比較看重古詩詞的背誦，以背誦過關(guān)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，這樣對于提升學(xué)生的古詩詞鑒賞力是極為不利的。

2. 教學(xué)過程中教學(xué)方法單一

在小學(xué)古詩教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法比較的單一，只是簡單對古詩進(jìn)行講解，對于古詩詞中的生僻字進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程比較的枯燥，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)習(xí)古詩的積極性較低。同時(shí)教師過分重視考試成績，在對古詩進(jìn)行講解時(shí)也是圍繞考試的重點(diǎn)，對于故事中的重點(diǎn)詩句講解較多，其他詩句講解一帶而過，這樣既破壞了古詩的美感，也導(dǎo)致學(xué)生不能全面的了解整個(gè)古詩，對于古詩的掌握也比較的片面。

3. 缺乏對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)

古詩中蘊(yùn)含了我國很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化對學(xué)生的人生觀形成也是非常有幫助的。由于古詩詞的內(nèi)容距離我們的生活比較的久遠(yuǎn)，因此學(xué)生們對于古詩詞的掌握有一些難度。部分教師在教學(xué)過程中缺乏對傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多的學(xué)生對于古詩詞的內(nèi)涵不能全面的掌握，很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，在生活中達(dá)不到活學(xué)活用。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

1.教學(xué)過程中進(jìn)行朗讀教學(xué)

古詩朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的語感，規(guī)范學(xué)生的語言，感受古詩所蘊(yùn)含的情感，因此在小學(xué)古詩教學(xué)中，要進(jìn)行朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要不斷的提升自己的自身素養(yǎng)，在古詩教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行良好的示范，在朗讀中，教師要保持飽滿的情緒對古詩進(jìn)行朗讀，這樣才能夠讓學(xué)生從朗讀中感受到老師的情感，并且打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在朗讀講解《贈(zèng)汪倫》時(shí)，作者的感情基調(diào)是分別的不舍，那么在朗讀時(shí)就要融入分別的不舍之情，使朗讀具有感染力，學(xué)生們也能更好的理解古詩，加深對古詩的掌握。

2.豐富教學(xué)方法，進(jìn)行情境教學(xué)

小學(xué)階段的教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的額學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)的方法，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，例如在對《靜夜思》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過視頻和圖片為學(xué)生們營造一個(gè)寧靜的夜晚，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力想象在這樣的夜晚，一個(gè)人思念故鄉(xiāng)的情形，同時(shí)請同學(xué)們說說自己的感悟，認(rèn)真感受這種思鄉(xiāng)之情，然后進(jìn)行詩句的講解，提升學(xué)生的想象能力，并且可以使學(xué)生充分的掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師可以進(jìn)行一些配樂，古詩主要表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，那么配樂可以選擇哀傷的音樂，同時(shí)感受古詩的意境，體會(huì)人物的特征，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力。

3.加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)

在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，古詩的語言形式大多為五言七律，教師要積極的古詩內(nèi)容進(jìn)行拓展，加入傳統(tǒng)的文化，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩時(shí)和生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生知識積累到一定階段后，學(xué)生對古詩的深度和感悟也會(huì)逐漸的增多，學(xué)生的思考能力也會(huì)不斷的深化。同時(shí)教師在教學(xué)中可以開展以小組為形式的詩詞大會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中看看哪個(gè)小組的詩詞掌握較多，教師也可以規(guī)定古詩的選題，例如愛國主題、思想主體、山水田園主體等等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性也會(huì)顯著提升，學(xué)生也可以把自己積累的古詩進(jìn)行分類，對古詩的種類進(jìn)行歸納，以便學(xué)生掌握更多的古詩，提高學(xué)生的整體能力。

四、總結(jié)

綜上所述，古詩中蘊(yùn)藏了非常多的知識和文化，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要提升對古詩朗讀的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方法，進(jìn)行情境教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加的順暢，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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