淺談在特殊教育機(jī)構(gòu)的語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

劉海濱

摘要：情境教學(xué)方式可以構(gòu)建圖文并茂、聲色俱佳的學(xué)習(xí)氛圍，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的感官?zèng)_擊力及教學(xué)交互性，其在特教實(shí)用語文課堂的合理運(yùn)用，不僅可以為語文教學(xué)活動(dòng)提供形象的表述工具，還符合智力障礙學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，有利于其學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);特殊教育; 實(shí)用語文

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-390

情境教學(xué)方式為課堂教學(xué)注入了新活力，尤其是當(dāng)下我國教育堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)，這就要求教師積極利用情境教學(xué)方式的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的核心素養(yǎng)。特教學(xué)校的學(xué)生是特殊的受教育群體，其思維能力、認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力都較差，在特教實(shí)用語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建直觀具象的認(rèn)知課堂，符合智力障礙學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思維水平、認(rèn)知能力及認(rèn)知興趣的提升，實(shí)現(xiàn)提升特教語文課堂的動(dòng)化、活化。

一、以情境教學(xué)法助力特殊教育實(shí)用語文課堂的優(yōu)勢

（一）直觀演示，激發(fā)求知興趣

在特教實(shí)用語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以滿足教學(xué)要求又能引發(fā)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知共鳴，可以顯著提升智力障礙學(xué)生對語文知識的理解，促使其語文思維得以有序地發(fā)散、提升，推動(dòng)其智力水平及心理情感的積極發(fā)展。在特教語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以構(gòu)建出更加具象活潑的教學(xué)氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生教育感染力及吸引力，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣及學(xué)習(xí)需求心理。

例如，語文教師在開展《坐井觀天》的課程教學(xué)時(shí)，借助信息技術(shù)播放青蛙坐在井里的視頻，和小鳥站在井沿上與青蛙對話的視頻，將它們所站位置不一樣的視頻直接呈獻(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們拿個(gè)紙筒來看周圍的環(huán)境，從而體會(huì)青蛙在井里的情境。有利于學(xué)生在后續(xù)課堂教學(xué)中保持認(rèn)知思維的高度集中、高度活躍的狀態(tài)。進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到更多與“坐井觀天”有關(guān)的四字詞語。他們會(huì)想到鼠目寸光、目光短淺、一葉障目不見泰山等成語，讓課堂更加豐富多彩。

（二）具體形象，簡化認(rèn)知難度

實(shí)用語文教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)邏輯性、抽象性的知識，其認(rèn)知理解稍具難度，而智力障礙學(xué)生的智力水平稍差，思維認(rèn)知比較傾向于具體直接的事物，抽象性、邏輯性的語文知識會(huì)讓其更加難以理解，不僅不利于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還會(huì)打壓其語文學(xué)習(xí)積極性。

二、以情境教學(xué)法助力特殊教育語文課堂的途徑

（一）借助情境教學(xué)，培養(yǎng)識字能力

特教實(shí)用語文的教學(xué)對象主要是智力障礙學(xué)生，其對語文知識的認(rèn)知速度慢、語文思維發(fā)展局限，而且其語文知識的長期記憶力也較差，這些因素都直接影響著智力障礙學(xué)生提升語文能力素質(zhì)。傳統(tǒng)語文教學(xué)思維下，雖然特教語文教師也曾嘗試多樣性的識字教學(xué)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，但是由于其不符合智力障礙學(xué)生的智力認(rèn)知特征，通常無法達(dá)到理想的識字教育預(yù)期。語文教師借助情境教學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng)，可以將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字用動(dòng)畫或故事的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中認(rèn)知掌握漢字，促使枯燥的語文識字教學(xué)變得生動(dòng)具體起來。

例如，語文教師在教授學(xué)生認(rèn)知“江”“河”“湖”這三個(gè)生字時(shí)可以借助信息技術(shù)制作漢字組合過程的動(dòng)態(tài)演示圖，在該基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物做旁白講解，為學(xué)生呈現(xiàn)聲色俱全、動(dòng)態(tài)直觀的語文識字課堂，可以顯著提升學(xué)生對漢字的認(rèn)知情緒，維持其課堂思維的高度集中及求知積極性，有利于提升學(xué)生的識字能力及識字興趣。

（二）借助情境教學(xué)，培養(yǎng)朗讀能力

語文朗讀是學(xué)生獲取文學(xué)知識素材、文學(xué)思路情感的重要學(xué)習(xí)方式，但是大多數(shù)智力障礙學(xué)生的朗讀思維集中力及朗讀堅(jiān)持性較差，無法保障其朗讀學(xué)習(xí)的效果。語文教師可以通過構(gòu)建朗讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣及朗讀專注力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力及朗讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的語文朗讀訓(xùn)練比較枯燥、制式化，不適合提升智力障礙學(xué)生的語文朗讀能力，因此，語文教師要積極認(rèn)知到傳統(tǒng)語文朗讀訓(xùn)練的可優(yōu)化領(lǐng)域，借助信息技術(shù)為語文朗讀訓(xùn)練注入新鮮趣味，充分激發(fā)學(xué)生對語文朗讀訓(xùn)練的參與嘗試情緒，并引導(dǎo)學(xué)生在鮮活動(dòng)態(tài)的語文朗讀訓(xùn)練中體會(huì)到朗讀樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于朗讀、自主朗讀的語文朗讀教學(xué)目的。

語文教師可以將朗讀文章內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生透過其真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)朗讀文章內(nèi)容及情感。語文教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對語文文章進(jìn)行朗讀配樂、朗讀配畫等，吸引著學(xué)生自主、專注地開展語文朗讀學(xué)習(xí)。例如，語文教師在開展《富饒的西沙群島》文章朗讀教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源展示西沙群島的美麗風(fēng)景及民俗風(fēng)貌，同時(shí)播放配有背景音樂的《富饒的西沙群島》文章朗讀，為學(xué)生營造動(dòng)態(tài)新鮮的朗讀課堂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)情緒及思維活躍度，有助于提升學(xué)生的語文自主朗讀意愿及朗讀能力。

三、結(jié)語

在特教語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合智力障礙學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒及思維活躍度，并維持其課堂思維的高度集中及長時(shí)間集中，使學(xué)生得以在具體的語文情境中發(fā)現(xiàn)語文知識的認(rèn)知切入點(diǎn)及關(guān)聯(lián)點(diǎn)，既可以滿足教學(xué)要求，又能引發(fā)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知共鳴，提升智力障礙學(xué)生對語文知識的理解，促使其語文思維得以有序的發(fā)散，推動(dòng)著其智力水平及心理情感的積極發(fā)展。因此，特教語文教師要正確認(rèn)知情境教學(xué)的本質(zhì)及運(yùn)用方法，并借助其助力語文課堂，借此培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的識字能力、朗讀能力、觀察能力、理解能力、思維能力等，為學(xué)生得以接受正常的語文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧高.語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].漢字文化，2020（15）：101—102.