故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉曉

摘要：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，能創(chuàng)造出濃厚的英語(yǔ)課堂氛圍，能盡可能多的為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造出英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，如課堂過(guò)于注重?zé)狒[的形式，注重“手段”而非目標(biāo)，忽略了教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)這一宗旨。有的課堂卻過(guò)于沉悶，學(xué)生不能提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。歸根結(jié)底，教師在教學(xué)時(shí)采用的方法不能讓學(xué)生真正的感興趣，學(xué)生也不愿意在學(xué)習(xí)共同體中表現(xiàn)自己，從而達(dá)不到更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要分析故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-256

引言

故事教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，通過(guò)故事演繹的方式能夠極大地提高學(xué)生課堂參與度，并會(huì)在故事內(nèi)容的吸引下對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生期待感，更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)明確當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面入手，讓學(xué)生從故事中獲取有用知識(shí)的同時(shí)又能使自身的英語(yǔ)水平得到提升。

一、故事教學(xué)法的概念

故事教學(xué)法是利用故事的形式和內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式是由國(guó)外引進(jìn)的一種教學(xué)方法，在教學(xué)模式開(kāi)始時(shí)專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的故事教學(xué)法，這種教學(xué)方法也叫三文治故事教學(xué)法，它是國(guó)外針對(duì)外語(yǔ)初學(xué)者的一種故事教學(xué)方法，這種故事教學(xué)方法就是將外文單詞融入在故事的人物對(duì)話(huà)中，通過(guò)故事的推進(jìn)，增加單詞數(shù)量?，F(xiàn)在我們說(shuō)的故事教學(xué)法，其實(shí)也是對(duì)它的一種延伸和本土化的改良。總之它是圍繞故事或者讓講述的內(nèi)容變成故事，以故事展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的各種能力。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用

（一）故事教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)科教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)將使學(xué)生的語(yǔ)言判斷力、語(yǔ)言認(rèn)知力得到有效提升。然而在過(guò)去的聽(tīng)力教學(xué)中教師通常會(huì)采取向?qū)W生復(fù)述，播放磁帶、音頻資料的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練，由于低齡段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少和語(yǔ)言體系構(gòu)建并不完全，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言難度較高，無(wú)法有效參與其中。而通過(guò)對(duì)故事教學(xué)法的合理應(yīng)用，教師可以通過(guò)向?qū)W生播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)或講述繪本故事的方式來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，一方面在故事教學(xué)中語(yǔ)言?xún)?nèi)容與故事內(nèi)容的連續(xù)性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)反推出教師的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。另一方面通過(guò)向?qū)W生播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的方式可以在畫(huà)面塑造下學(xué)生展開(kāi)對(duì)故事內(nèi)容的想象，進(jìn)而推理出英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。

（二）故事教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求較高的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在過(guò)去的教學(xué)中學(xué)生會(huì)因詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)不健全等問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法動(dòng)手進(jìn)行寫(xiě)作的情況出現(xiàn)。另外，在進(jìn)行教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作模版來(lái)降低學(xué)生寫(xiě)作難度，然而模版式的英語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容大體一致難以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。而在寫(xiě)作教學(xué)中引入故事教學(xué)法，通過(guò)簡(jiǎn)單、完整的小故事讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作中必備的要素及結(jié)構(gòu)內(nèi)容，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作提供基礎(chǔ)的引導(dǎo)。并且學(xué)生也可以將故事中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子引入個(gè)人的寫(xiě)作中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步掌握單詞、短句的應(yīng)用方法。

（三）在詞匯教學(xué)中采用故事教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是最重要的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生掌握了大量英語(yǔ)詞匯時(shí)，他們才能更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，并能夠更好地表達(dá)和書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)。作為新課程改革的一部分，教師需要改變教學(xué)方法，采用與小學(xué)生思維方式一致的教學(xué)方法來(lái)教授詞匯，教師可以使用故事教學(xué)法，使學(xué)生以故事形式潛意識(shí)地掌握英語(yǔ)，詞匯促進(jìn)了教育效果的優(yōu)化。例如，在英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3“Animals”教學(xué)中，當(dāng)他們第一次看到這些單詞時(shí)，小學(xué)生通常很難直接將這些單詞與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)。如果教師采用故事教學(xué)法，假設(shè)班級(jí)是一個(gè)動(dòng)物園，而教師和學(xué)生分別是動(dòng)物園的負(fù)責(zé)人和動(dòng)物，讓學(xué)生記住他們自己代表的動(dòng)物英文，然后可以將動(dòng)物納入故事中?！霸缟掀鸫埠?，小猴子monkey去散步，遇到了他的好朋友兔子rabbit……”利用多媒體設(shè)備展示各種動(dòng)物的圖像和相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，通過(guò)這樣的故事情節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。因此當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，他們?cè)诓恢挥X(jué)中鞏固了本課的詞匯，以便學(xué)生可以在玩耍中學(xué)習(xí)。

（四）故事教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不愿開(kāi)口發(fā)聲的情況較為普遍，“啞巴式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握，缺乏對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)學(xué)生英語(yǔ)水平難以有較大提升。面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生身處于教學(xué)情景之中時(shí)就能自主地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。而故事教學(xué)法則是作為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言氛圍營(yíng)造最有效的一種方式，通過(guò)將故事元素引入課堂環(huán)境中，并讓學(xué)生扮演故事中的人物展開(kāi)思考討論，將能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)接受能力和消化能力的提升。作為新時(shí)期的教師，我們可以從融入故事，猜測(cè)詞義;匯編故事，培養(yǎng)口語(yǔ);表演故事，綜合應(yīng)用三個(gè)方面入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明、生動(dòng)趣味的故事課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更加積極、自主，從而提高課堂教學(xué)效果，更加順利地達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張華超.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)微課資源的運(yùn)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020（03）.

[2]嚴(yán)穎.故事教學(xué)法下小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化技術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）.