小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培育策略

王曉云

摘要：為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模素養(yǎng);培育思索

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-219

引言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下、數(shù)學(xué)教學(xué)缺少針對(duì)性、建模素養(yǎng)培養(yǎng)方法不健全等。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)這些問(wèn)題，著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培育策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。那么在教師的教學(xué)中，首先需要加速自身教育理念的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。一般認(rèn)為，在數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)中，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的習(xí)題運(yùn)算能力提出了要求，也對(duì)學(xué)生思維能力提出了要求，要學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先需要做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)本身是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)涉及到大量的公式和概念。這些內(nèi)容教學(xué)的意義，在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是如果教師進(jìn)行的是灌輸式的教學(xué)，則很容易造成枯燥、乏味的教學(xué)效果，進(jìn)而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，考慮到小學(xué)階段學(xué)生尚未能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此枯燥的教學(xué)也會(huì)限制學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。對(duì)此，就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，融入更多豐富的數(shù)學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在進(jìn)行初期的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些輔助材料，如火柴棍等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用火柴棍來(lái)擺成自己喜歡的圖案，并同時(shí)使圖案形狀的改變來(lái)讓學(xué)生關(guān)注它們的數(shù)量變化。例如數(shù)字“8”便可以由七根火柴棍組成，而后教師讓學(xué)生撤掉一根火柴棍，看看數(shù)字“8”可以變成哪些數(shù)字，或者是“6”、或者是“0”。通過(guò)火柴混擺放位置的不斷變化，以及火柴棍數(shù)量的不斷變化，便會(huì)連帶出數(shù)字的變化，以及新的數(shù)字出現(xiàn)。在這一過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字，并同時(shí)也具有較好的趣味性，更有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。此外，通過(guò)火柴棍的變化組合，教師也可以開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的運(yùn)算知識(shí)時(shí)，教師還可以通過(guò)游戲的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲活動(dòng)，由教師給出一組數(shù)字，讓學(xué)生利用這組數(shù)字中的四個(gè)數(shù)字來(lái)進(jìn)行計(jì)算，從而看誰(shuí)能夠第一個(gè)得出“24”這個(gè)答案。同時(shí)，在學(xué)生們經(jīng)歷了課堂上趣味性的游戲參與后，教師還以將游戲的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)“24點(diǎn)”游戲中的四個(gè)數(shù)字，待第二節(jié)課時(shí)在進(jìn)行班級(jí)游戲。學(xué)生在經(jīng)歷了課堂上歡樂(lè)的游戲體驗(yàn)后，游戲中的角色轉(zhuǎn)變也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的創(chuàng)作興趣，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展分組合作教學(xué)，落實(shí)因材施教理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也可以采取分組合作的方式。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的差異往往是比較大的。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。因此，教師便可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層排列，確保每一個(gè)小組人員組成的均勻性，在小組內(nèi)優(yōu)等生的帶動(dòng)下，也能夠保證更多學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

例如，在數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)訓(xùn)練中，針對(duì)數(shù)量問(wèn)題，教師便可以給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)送不同樹(shù)木的彩色卡片。然后組織小組之間進(jìn)行加減法交換，再去觀察不同小組現(xiàn)在手中的卡片數(shù)量。

（三）細(xì)化建模，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

一般認(rèn)為，在數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)答堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并建立起科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。期間，在計(jì)算方面可以簡(jiǎn)單分為口算和估算兩個(gè)內(nèi)容。那么在組織學(xué)生進(jìn)行口算時(shí)，教師可通過(guò)一些趣味性的題目設(shè)置來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并逐漸增加教學(xué)的難度。例如，通過(guò)小組的方式來(lái)搬運(yùn)蘋(píng)果，然后分別給出每一個(gè)人的搬運(yùn)數(shù)量，最后再計(jì)算小組總共的搬運(yùn)數(shù)量。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，教師便可以從課堂上隨機(jī)選擇物品。例如書(shū)本、黑板等，然后讓學(xué)生估算出這些物品的長(zhǎng)度，再對(duì)最接近的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，可通過(guò)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展分組合作教學(xué)，落實(shí)因材施教理念以及細(xì)化建模，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳璐. 例談"數(shù)學(xué)建模"能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，000（027）：59-59.

[2] 馬云鵬. 如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J]. 中國(guó)德育，2018，（008）：P.45-50.

[3] 劉琳娜，劉加霞. 數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透[J]. 小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2018，（007）：P.35-39.