情景教學法在小學語文教學中的應用分析

蘭電文

摘要：情景教學法可以將具體的學科知識與實際生活有效聯(lián)系起來。教師科學合理地在語文課堂上應用情景教學法，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考，提升教育教學質(zhì)量。本文以簡述情景教學法為切入點，分析了開展情景教學法時應注意的問題以及情景教學法在小學語文教學中的實際應用。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-165

引言

在小學語文教育教學工作中，情景教學法受到多位教師的青睞。經(jīng)過不斷的研究探索，它能在課堂上充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分理解知識。同時，它營造了輕松愉悅的課堂氛圍，是語文課堂教育教學方法的重要組成部分。

一、簡述情景教學法

情景教學法是指教師在教學工作開展中根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設具體情景，并使學生深入情景從而更好地理解文章內(nèi)容。情景教學法起源于英國應用語言學家，目前設用于各個學科的教學，它能創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，從而推進課改的進行。它的核心在于教師在課堂上充分激發(fā)學生情感和興趣。目前小學語文教學中的情景教學法可細分為：角色扮演、詩歌朗誦、觀看視頻、欣賞音樂等課內(nèi)活動。

情景教學法具有一定的理論依據(jù)，具體為：認識的直觀原理、有意識和無意識心理、相似原理、情感與認知的相互作用[1]。經(jīng)過閱讀文獻、集體討論并結(jié)合學生情況在實際的語文教學工作開展中，我校語文教師會根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)節(jié)創(chuàng)設情景的方法。通過生活再現(xiàn)情景、實物演示情景、音樂渲染情景等從聽覺和視覺上刺激學生感官神經(jīng)，使學生在教師的引導下順利進入文章描述的特定情景。

在實際的語文教學工作中，常常有教師混淆情景教學和情境教學的概念。情景教學更注重描述真實客觀的自然景象，而情境教學注重學生對課堂場景的理解，具有一定主觀性。情景教學更注重語言類學科（如語文）的教學工作，情境教學適用于應用型的學科（如數(shù)學）的教學工作。

二、開展情景教學方法的注意的問題

雖然情景教學具有很多優(yōu)點，但在實際的教學工作中也不能使其喧賓奪主，使學生忽略了教材基本知識內(nèi)容。教師采用情景教學法時要根據(jù)學生的實際情況和課程內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，并提前預設學生在環(huán)境下的具體需求。之后教師需要明確教學目標，再合理安排教育教學活動，開展語文情景教學。教師應充分發(fā)揮情景化教學在語文課堂的作用，創(chuàng)新情景化教學的應用策略，使學生沉浸于教學情景中，從而提高課堂教學效率。

三、情景教學法在小學語文教學中的具體應用分析

（一）利用多媒體技術帶入情景

教師在語文教學的過程中可以利用多媒體技術將學生帶入教學情景，使學生更好更快接受知識，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有效提高課堂效率[2]。以《曹沖稱象》的教學為例。學生對稱象的步驟缺少理解，教師在課堂上可以播放動畫演示曹沖稱象的具體步驟，將學生帶入教學情景。讓學生總結(jié)曹沖稱象的具體步驟是：趕象上船、給船舷做記號、趕象下船，在船上裝石頭，稱石頭的重量。教師還可以演示當時在此其他人的方法，讓學生們說說曹沖稱象的方法好在哪。并讓學生思考：在當今的科技社會，如何測量象的體重？利用多媒體技術帶入教學情景，不僅能讓學生更好地理解教材內(nèi)容，還能拓寬學生思維，培養(yǎng)學生具有語文學科思維。

（二）加入游戲優(yōu)化情景

教師根據(jù)課程要求和學生的實際情況，在語文課堂上加入一定的游戲，從而吸引學生興趣，形成輕松的課堂范圍。利用學生強烈的好奇心，吸引學生的興趣。在游戲中不僅能優(yōu)化教學情景，還能初步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和競爭意識。以《中國美食》這節(jié)識字課的教學為例。教師除了播放《舌尖上的美食》、《風味人間》等美食紀錄片調(diào)動學生的興趣外，教師還可以在課堂上加入游戲優(yōu)化教學情景。教師帶領學生玩“菜名接力”的游戲，比如教師說：水煮魚，某個同學說：魚香肉絲。教師還可以引導學生在黑板上寫出當?shù)孛朗?，看誰寫的最多。在接力游戲中可以讓學生充分體會中國美食的眾多樣式，感受中國不同菜系之間的不同之處，進一步補充了教學情景。加入游戲優(yōu)化情景，有助于學生更好地理解教材內(nèi)容。

（三）利用情景教學拓展知識

語文并不是簡單的識字、背誦課文。生活中處處都是語文。教師采用情景教學法時可以延伸課程知識，使學生了解到更多的知識，將其應用到作文寫作上。比如，在講解《九月九日億山東兄弟》時，教師將學生帶入教學情景后，為學生充分介紹“重陽節(jié)”這個傳統(tǒng)的節(jié)日，讓學生了解節(jié)日習俗和時間從而拓寬學生的知識范圍。教師還可以為學生摘抄《泊船瓜洲》、《月夜》等思鄉(xiāng)古詩，充分延伸教材內(nèi)容。利用情景教學延伸知識有助于拓寬學生知識面，了解到更多各種文化內(nèi)容，逐漸增強語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學是學生初步接受系統(tǒng)化學習的階段，采用情景化教學的方法應用到小學語文課堂有助于吸引學生興趣，在無形中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。小學語文教師要合理利用情景化教學，通過“互動教學”法創(chuàng)建有趣的語文課堂使學生個性化發(fā)展，逐漸實現(xiàn)素質(zhì)教學。

參考文獻

[1]丁立龍，李楠楠.淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019，13：141+146.

[2]徐文靜.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019，19：65+69.