情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實踐研究

周菊麗

摘要：現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在課堂上進行授課，而對學(xué)生傳授生物知識大多也局限于傳統(tǒng)的口授筆錄，雖然取得了一些教學(xué)成果，但是對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來說用處不大，不能將學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識的積極性充分調(diào)動起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，要求和以往相比有所提高，除了關(guān)注成績之外，更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識增強，生物學(xué)習(xí)的積極性才會得到提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)設(shè)情境;實施辦法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-158

利用情境教學(xué)與生物知識相結(jié)合的方式進行教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的一對多講課教學(xué)模式，初中生物課堂教學(xué)模式要充分考慮學(xué)生情況，包括知識儲備、知識接受程度、適合的授課方式等特點，所以通過在課堂上引入情境教學(xué)，能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。以下本文將對如何進行初中生物情境教學(xué)進行簡析。

一、基于問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境

生物知識的產(chǎn)生是因為人們對生命的不斷探索，并且經(jīng)過不斷的總結(jié)思考，得出的一套完美的知識體系。生物知識的來源就是人們開始對生命產(chǎn)生好奇產(chǎn)生疑問的時候，同樣地，生物的學(xué)習(xí)也要從開始提問題開始。學(xué)問就是在學(xué)習(xí)中不斷進行提問，這其中的關(guān)鍵就在于學(xué)生們對生物知識的思考與質(zhì)疑。初中生物教師在進行教學(xué)之前可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行提問，引發(fā)學(xué)生們的思考，使學(xué)生可以老師在上課的時候認真聽講，不斷對教師在課前的提問進行反復(fù)的思考，同時可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的能力，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教師講解《食物的消化與營養(yǎng)的吸收》這一章節(jié)的時候，可以在進行講授之前對學(xué)生進行提問：“今天的你與昨天的你都吃飯了，但是有什么不一樣的呢？羊和牛都是吃草的動物，但是在被吃的時候卻有著不同的味道是為什么呢？學(xué)生會對這些問題感到很疑惑，從而在課上的時候認真聽講為了從老師講授的內(nèi)容中探索出來答案，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運用圖片視頻創(chuàng)設(shè)情境

目前是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，生物教學(xué)可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在教學(xué)的過程中，尋找互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)圖片與視頻資源。這些來自互聯(lián)網(wǎng)的初中生物的視頻與圖片能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，另外不只是將知識局限于課本上，也拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對于生物知識的求知欲，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅而不是傳統(tǒng)的刻板嚴肅，可以使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)生物知識。教師在進行授課之前在互聯(lián)網(wǎng)上找和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的一些生物學(xué)家的奇聞軼事或是生物內(nèi)容的拓展，可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)的獨特魅力，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的優(yōu)勢資源，使課上的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，學(xué)生可以對抽象的生物知識有更加具體的理解，幫助學(xué)生加深生物知識點的記憶、加深印象。

例如，在講解《生物和生物圈》這一章節(jié)的課程之前教師可以給學(xué)生放映“地球二號”這一事件的相關(guān)視頻或者圖片，使學(xué)生認識到地球上的各種生物只要離開地球不管在哪里都生存不下去，可以使學(xué)生感受到地球的重要性，不僅可以使學(xué)生擁有保護地球生物的意識，還可以增強學(xué)生對于這一章節(jié)的理解。不僅如此，教師還要鼓勵學(xué)生靈活運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為自主學(xué)習(xí)服務(wù)，積極收集與本課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，或者是查找學(xué)生感興趣的其他素材，為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的拓展提供優(yōu)質(zhì)條件，讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，滿足生物學(xué)習(xí)要求。

三、立足生物實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是初中生物學(xué)科不可忽視的一部分，也是教育教學(xué)當(dāng)中的一個難點，想要借助實驗活動對學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要運用有效的方法，確保實驗的順利推進。情境教學(xué)法和生物實驗的結(jié)合，可以對學(xué)生的觀察能力以及操作能力進行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生把大量的生物理論知識和生物實驗活動結(jié)合起來，為學(xué)生未來的實踐學(xué)習(xí)和綜合參與打下基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對實驗活動的印象，提高學(xué)生的實驗參與積極性，教師可以通過多樣化的實驗活動為學(xué)生展示直觀的生物實踐場景，保證學(xué)生對生物知識的消化吸收效果。

例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡結(jié)構(gòu)和用法時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)模仿實驗的方式，在講解了顯微鏡結(jié)構(gòu)與具體用法之后，一邊操作一邊講解要點，一邊示范一邊指導(dǎo)學(xué)生記錄實驗操作的流程和注意事項，并鼓勵學(xué)生模仿操作，熟能生巧。教師可借助多媒體課件給學(xué)生展示解剖鯽魚的錄像，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，了解鯽魚解剖的方法以及具體步驟，提示解剖當(dāng)中的注意事項，讓學(xué)生養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣。

四、挖掘現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

教育需要通過生活顯現(xiàn)出巨大的力量和應(yīng)有的價值，基于教育和生活之間的密切關(guān)系，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中必須把生活情境創(chuàng)設(shè)作為重要內(nèi)容，使得學(xué)生能夠明確所學(xué)內(nèi)容和熟悉生活不可分割的關(guān)系，提高學(xué)生的知識接納度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。生物學(xué)科和生活關(guān)系密切，且存在本質(zhì)聯(lián)系，把生活當(dāng)中的案例和現(xiàn)象融入生物教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在生活中探索生物，在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中了解生活是非常必要的。教師要善于在生活當(dāng)中選取教學(xué)素材，選擇學(xué)生感興趣的生物學(xué)習(xí)資源，使得生活能夠為生物教學(xué)服務(wù)，也能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生物知識方法應(yīng)用到解決生活問題中。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成以及功能時，為了讓學(xué)生對這部分生物知識理解得更加透徹把握生物學(xué)科的生活化價值，教師就可以在教學(xué)完基本知識點之后，給學(xué)生提出貼近生活的思考題來創(chuàng)設(shè)情境：人們在經(jīng)過味道難聞之處時常常會將鼻子堵上用嘴呼吸，你覺得這樣的做法是正確的嗎？究竟是用鼻子呼吸好還是用嘴巴呼吸好？你可以用生活經(jīng)驗和生物知識解釋嗎？這樣的問題可以把學(xué)生引入到生活當(dāng)中，激勵學(xué)生利用已有知識結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)到的新知識，在生活情境當(dāng)中提高解決問題的能力，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)。

五、結(jié)語

總而言之，初中生物的課堂教學(xué)過程要盡可能少地運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式可結(jié)合實際豐富多樣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，使課堂上的教學(xué)質(zhì)量更高，充分發(fā)揮初中生物教學(xué)的價值。

參考文獻

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