小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

周燕娟

摘要：分層教學(xué)法客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將水平差異較小的學(xué)生歸為一個(gè)“水平”，有針對(duì)性地組織教學(xué)。在最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最好的發(fā)展分層教學(xué)法不僅可以避免單調(diào)的“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，而且可以顯著縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化差距，體現(xiàn)了“全民全面發(fā)展”的素質(zhì)教育方針。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-136

引言

從傳統(tǒng)的英語(yǔ)輔導(dǎo)作業(yè)教育來(lái)看，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，在以后的生活中很容易出現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)完全掌握了課外作業(yè)知識(shí)。在課外作業(yè)學(xué)習(xí)中，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提升，因此課外作業(yè)很難有應(yīng)有的教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步掌握了一些英語(yǔ)內(nèi)容的簡(jiǎn)單使用，因此教師可以通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)為學(xué)生安排作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)符合當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)要求，對(duì)提高教師整體課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)分層

教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和適應(yīng)新知識(shí)的能力，實(shí)施各種教學(xué)策略。教師除了要分析學(xué)生的智力外，還要分析學(xué)生的情緒、行為和心理。這可以幫助教師更好地完成的教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施分級(jí)教育的關(guān)鍵一步。分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“因材施教”，這種教學(xué)法可以讓多樣化的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。常說(shuō)“世上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”，學(xué)生也不例外。分級(jí)教育可以適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到良好的教育，各具特色。據(jù)觀察，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主要分為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差且缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)、基礎(chǔ)有一定潛力、基礎(chǔ)較好且英語(yǔ)水平較高。在學(xué)習(xí)《灰姑娘》課時(shí)，老師可以播放《灰姑娘》童話電影。缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握簡(jiǎn)單詞匯的使用。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，學(xué)習(xí)如何使用why、because、wear等具體詞匯，也可以發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)造簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提高要求，模仿這個(gè)童話故事的寫(xiě)作技巧，全面訓(xùn)練他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。

二、做好教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)分層的第一步是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)分層對(duì)于分層后的順利和成功教學(xué)至關(guān)重要。教育目標(biāo)的合理分層可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課堂氛圍，為不同層次的學(xué)生分配不同的教育目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰。教育目標(biāo)要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要來(lái)制定和設(shè)計(jì)，不能脫離實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層設(shè)置教育目標(biāo)。否則，學(xué)生將無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，嚴(yán)重挫敗和抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致分級(jí)教育任務(wù)破產(chǎn)。這樣，學(xué)生很容易達(dá)到目標(biāo)，自然會(huì)低估學(xué)習(xí)的難度，無(wú)法真正學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，同樣也會(huì)使分層教學(xué)模式失敗。

三、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層教學(xué)的開(kāi)展

1.學(xué)生分層

如何正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？首先要掌握一定的技能，有針對(duì)性地分析和探索每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)級(jí)別都有一些相似之處，其他級(jí)別之外，則存在顯著差異。這進(jìn)一步方便了各個(gè)層次的學(xué)生，能夠加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，促進(jìn)彼此的進(jìn)步，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，分層時(shí)要考慮學(xué)生的心理方面，盡量不要給學(xué)生施加過(guò)大的心理壓力。通過(guò)提供及時(shí)的咨詢和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生減少過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力。教師不宜講太多，強(qiáng)化分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生施加分層壓力。學(xué)生盡可能輕松地學(xué)習(xí)，這可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

在為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容備課時(shí)，英語(yǔ)教師需要盡可能考慮到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考慮的方面制定不同的教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)注意其他教育內(nèi)容的逐步落實(shí)，根據(jù)其他學(xué)生的認(rèn)知狀況和課程的教育目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，更靈活，可以集中提出疑難問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)和發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展。對(duì)于具有中級(jí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以通過(guò)強(qiáng)化講授、精講等具體方法，加強(qiáng)雙基教學(xué)法，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，逐步促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.作業(yè)分層

根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)情況，分配目標(biāo)任務(wù)。但是，布置的作業(yè)必須與課堂教學(xué)的內(nèi)容和教案保持一致，還必須體現(xiàn)各個(gè)層次的不同差異，不得采用“一刀切”的模式。例如，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可能有更高的要求，比如記住一些單詞和句型，會(huì)擴(kuò)展一些英語(yǔ)課外活動(dòng)，分配給中等的學(xué)生?？梢哉莆找恍┤狈W(xué)習(xí)能力的單詞和句型，一些需要記住并適當(dāng)替換的任務(wù)。分層作業(yè)可以幫助各級(jí)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)充分的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在一定程度上可以有效防止學(xué)生抄作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展。分層教學(xué)法的實(shí)施，讓同水平的學(xué)生站在同一起跑線上，感覺(jué)自己在同一水平線上，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服過(guò)去的自卑心理，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

參考文獻(xiàn)

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