小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)策略研究

周穎

摘要：在對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，在閱讀中第一課時(shí)作為起點(diǎn)，對(duì)于整體教學(xué)的架構(gòu)來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用。但是就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，第一課時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，比如說(shuō)分析學(xué)習(xí)情況不到位，教學(xué)模式較為固定，而且教學(xué)的重點(diǎn)不突出，在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。究其原因就是老師對(duì)第一課時(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上的取舍存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上失去對(duì)知識(shí)的熱情。所以閱讀教學(xué)第一課時(shí)的框架構(gòu)件要關(guān)注于教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容，注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平，再選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出科學(xué)的目標(biāo)，以供學(xué)生提高效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);第一課時(shí);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-045

前言

在小學(xué)閱讀教學(xué)中第一課時(shí)、第二課時(shí)、第三課時(shí)，它們分別代表山腳、山腰和山頂。但是很少有老師在第一課時(shí)上下功夫，很多老師也會(huì)忽略第一課時(shí)，而且沒有去研究創(chuàng)新的方法。在教學(xué)中出現(xiàn)了第一課時(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，致使第一課時(shí)越來(lái)越僵化，使得學(xué)生從第一課時(shí)就失去了對(duì)閱讀的興趣。因此，老師們必須重視起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中第一課時(shí)策略的研究。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建框架

第一課時(shí)上好的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情的把握。語(yǔ)文老師要從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生潛在的能力和發(fā)展需要做詳盡的研究，把握好學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建好教學(xué)框架。對(duì)于學(xué)習(xí)情況的分析，要從整體和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，從整體來(lái)說(shuō)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。重點(diǎn)研究就是去掌握學(xué)生在本節(jié)課的潛在能力的發(fā)揮，特別是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況的效率。此外還需注重學(xué)生個(gè)體的差異情況，有效的幫助優(yōu)生和差生更好的提升自己。

例如，在閱讀《海底世界》時(shí)，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)一個(gè)全方面的了解，然后讓學(xué)生自己去搜集信息和運(yùn)用信息，找到自身所適合的方法進(jìn)行自我閱讀。那么他們就會(huì)對(duì)這一類的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷提出自己的見解，遇到不懂的問(wèn)題也能夠積極向老師請(qǐng)教。還需要注意的是，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，再搜集相關(guān)資料去感知閱讀的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力也比較差，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生先感受海底世界的奇異景象，然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行互動(dòng)的方式，引起他們的興趣，促進(jìn)提高自我學(xué)習(xí)能力。

二、突出重難點(diǎn)，構(gòu)建框架

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)該從聽說(shuō)讀寫感悟知識(shí)的力量，并延伸到思維的訓(xùn)練中，語(yǔ)文老師不能夠一味的讓學(xué)生去枯燥的閱讀，采取這樣的方法效果并不明顯，所以在構(gòu)建閱讀框架時(shí)，要把握第一課時(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的文本，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，理清知識(shí)的脈絡(luò)，不斷關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀。

首先，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)字詞。小學(xué)生他們正處于識(shí)字階段，而識(shí)字又是閱讀的前提和基礎(chǔ)，那么在第一課時(shí)上對(duì)于字詞的教學(xué)也是非常重要的，語(yǔ)文老師要不斷從小學(xué)生發(fā)展的年齡特征，有重點(diǎn)的展開，字詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且需要注意的是，對(duì)于小學(xué)生的指導(dǎo)，不是所有的生詞都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該把握住學(xué)生難理解的或者是容易混淆的生詞，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們掌握方法，形成靈敏的思維。然后注重對(duì)書寫的指導(dǎo)，充分發(fā)揮出榜樣作用，老師在課堂的講解中進(jìn)行黑板字也要認(rèn)真書寫，形成良好的習(xí)慣。老師還要去批改學(xué)生的作業(yè)，從批改中也要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，做好榜樣。

其次在閱讀教學(xué)中要抓住初讀，在初讀的過(guò)程中會(huì)遇到難理解的地方，那么就要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)文老師要分層次地對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)，第一步應(yīng)該讓學(xué)生流利的完整的文章閱讀下來(lái)。第二步是理順文章，聯(lián)系上下文理解句子，關(guān)注課本上的詞句的意思。第三步是走進(jìn)閱讀的文章中，向老師提出疑問(wèn)，這樣不斷反復(fù)閱讀，提高閱讀的效率。

最后根據(jù)文章的脈絡(luò)情況，提高感知能力。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生首先抓住本文的主旨和作者所表達(dá)的思想感情。在初讀之后，整體把握文章、理清文章的脈絡(luò)作為第一課時(shí)的目標(biāo)，然后去理解文章的思想感情，抓住貫穿文章的主線，展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并把握主體，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、注重教書育人，構(gòu)建框架

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)就要緊緊抓住育人這一價(jià)值，這樣才能發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)文老師構(gòu)建框架時(shí)，要給予學(xué)生更多的時(shí)間自主的去感悟文章中的知識(shí)。

例如，閱讀《狐假虎威》，學(xué)生們閱讀完成之后，老師可以動(dòng)作的演示和提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，比如說(shuō)描繪出狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在描繪的過(guò)程中，逐步深入了解人物的內(nèi)心，增強(qiáng)感悟，并學(xué)習(xí)到成語(yǔ)中所蘊(yùn)含的豐富的育人價(jià)值。還有在學(xué)習(xí)小蝸牛時(shí)，老師可以通過(guò)讓學(xué)生去閱讀圖畫的內(nèi)容，展開豐富的想象，并學(xué)著蝸牛和媽媽的對(duì)話，拓展學(xué)生的思維，在閱讀中發(fā)現(xiàn)要多學(xué)習(xí)，不然就像小蝸牛一樣錯(cuò)過(guò)了很多有價(jià)值的事務(wù)還不知道。也要有自己的思想，不能媽媽說(shuō)什么就是什么。

總結(jié)

綜上所述，什么樣的第一課時(shí)是成功的呢？語(yǔ)文老師要充分的明白只有學(xué)生真正讀懂了文章，理解了重難點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)到了更多道理，這樣才是鍛煉了學(xué)生，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚秉含. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，20一4.