小學英語單詞教學的有效策略

賀文清

摘要：詞匯教學是小學英語課堂教學中的重要內(nèi)容，同時也是驅(qū)動學生英語知識學習能力發(fā)展和提升的關(guān)鍵所在。因此，教師務必要結(jié)合全新的教學方法與教學理念設(shè)計符合學生學習需求的教學策略。同時需要在詞匯教學工作的開展中構(gòu)建多種教學路徑，以此滿足不同學生的學習需求和學習差異性。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-285

教師在小學英語課堂教學中設(shè)計詞匯教學方法時，可結(jié)合音標或自然拼讀的路徑幫助學生認識音標，從而知道如何對詞匯進行拼讀，以此提升學生的英語詞匯學習效率。其次教師要對詞匯的釋意進行分析，借助近義詞、反義詞等方法鼓勵學生以一個詞匯認識到更多的詞匯，從而延伸學生的學習認知，擴大學生的學習范疇。最后教師需要從學生的生活環(huán)境中入手擷取教學素材，通過培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生了解到英語知識來源于生活也回歸于生活的道理。

一、應用游戲教學提升學生對詞匯的學習能力

在以往的小學英語單詞教學中，教師的教學方法存在嚴重的單一化傾向。很多教師習慣于通過大量的重復性練習來開展單詞教學活動，學生對新單詞只能采用機械記憶的方式來加以學習。結(jié)果學生在缺少學習興趣的情況下，學習過程不認真，不嚴謹，敷衍了事，重復性練習其實根本沒有起到教師所希望的作用，學生在此后應用詞匯的時候經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)音、拼寫和詞義理解上的困難。為了解決這方面的問題，有必要通過游戲教學等更加生動有趣的手段來提升教學效果，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在剛學習過新詞匯時，教師可以組織一個接力猜謎游戲。學生組成幾個小組，每組的第一名學生從教師那里隨機得到某個新單詞，然后嘗試用動作向第二名同學進行展示，一直傳遞下去，本組的最后一名同學將這個單詞在黑板上寫出來，讀出其讀音。除了第一名同學之外，本組的其他同學覺得其判斷、拼寫或讀音有錯誤，都可以提出來，經(jīng)過交流討論后再最終確定。這樣的詞匯學習顯然更加有趣，更能夠吸引學生，而且學生通過各種形式的活動實現(xiàn)了對詞匯的深度自主學習。

二、完善情景教育提高學生認知能力

小學階段學生往往活潑好動，注意力很難在長時間內(nèi)均保持集中，尤其是面對詞匯教學這類記憶性強，但趣味性弱的課堂內(nèi)容，學生很難專注。引入多媒體手段，能夠有效提升課堂教學的層次感和趣味性，吸引學生注意力，同時幫助其在圖畫與聲音的輔助下實現(xiàn)詞匯的高效記憶與理解。第一，多媒體教學有利于擴展課堂容量，輸入更多有效內(nèi)容。教師可以借助影視、音頻等，從聽覺和視覺兩個角度進行輸入，能深化記憶效果。第二，多媒體詞匯教學能夠豐富課堂，營造良好課堂氛圍。

如教師可以為學生播放《音樂之聲》和《冰雪奇緣》等，本身對詞匯量的積累有一定的要求，同時幫助學生鍛煉聽力;學生在觀影時，還能培養(yǎng)語感，形成一定的詞語搭配習慣。以動物類詞匯為例，包括monkey，cat，dog等，教師可以結(jié)合動物形象進行教學，這既符合一年級學生的興趣點，又能夠豐富課堂內(nèi)容?！动偪駝游锍恰肥且徊匡L靡全球的動畫片，畫面靈動、主題鮮活，是小朋友十分喜愛的影片。結(jié)合本章內(nèi)容主題，教師可以選取主角兔子警官朱迪調(diào)查取證的片段，并對片段內(nèi)包含的各類動物進行截取，一一講解其對應單詞，并在片段播放至每一種動物時點擊暫停鍵，利用PPT和圖片進行重復介紹，為其深入英語學習奠定基礎(chǔ)。

三、通過生活元素構(gòu)建學生對詞匯的探索能力

英語本身是一門語言類的學科，學習過程需要建立在生活的基礎(chǔ)上，學生能夠在現(xiàn)實生活中使用英語知識，是學生真正掌握英語知識的標志。但是在傳統(tǒng)教學模式之下的英語課堂當中，很多教師對這一點缺少明確的認識，不重視借助生活元素開展詞匯教學，這就導致詞匯教學的效果不佳，效率不高。為此，教師可以在教學的過程中充分應用現(xiàn)實生活中常見的事物，或舉出具體的事例，供學生進行詞匯積累，從而帶來更好的教學效果以及更高的教學效率。

比如，教師在執(zhí)教“Touch and feel”一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在事前準備一些學生經(jīng)常用到的學習用品或生活用品，比如筆記本、鉛筆、玻璃杯等。在課堂上，教師首先對學生進行基礎(chǔ)的詞匯教學，讓學生對這些描述物品的詞匯有初步的印象，然后請幾名學生上臺，給學生蒙上眼睛，讓學生摸一摸這些物品，并使用一些形容詞對其進行描述，從而掌握描述物品的詞匯，并能夠在現(xiàn)實生活中進行應用。在這種教學模式下，學生通過現(xiàn)實生活元素與實踐的結(jié)合，充分感知了每一個詞匯的意義及其應用場景，便于學生在今后的學習和生活中應用課堂所學到的詞匯，為期今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，正所謂基礎(chǔ)不牢、地動山搖。在小學英語課堂教學中，學生學習英語詞匯就是在為后續(xù)的英語知識深度學習打基礎(chǔ)。因此，教師務必要基于多種方法的綜合應用提升學生的英語詞匯學習素養(yǎng)。同時需要通過不斷訓練、舉一反三的方式幫助學生構(gòu)建科學的英語詞匯學習思維。在音標的設(shè)計、近義詞反義詞的設(shè)計以及簡單生活詞匯的教學中，學生的英語詞匯學習素養(yǎng)必然會得到全面的發(fā)展和提升。

參考文獻

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