芻議小學語文教學中的美育

田紀云 李瑞 楊帆 徐微 張曉燕

摘要：美育通常也稱審美教育或美感教育。美育的目的和作用是培養(yǎng)學生、發(fā)展學生，使學生成為身心健康的人。語文教學既要讓學生獲得豐富的知識，又要讓學生獲得良好的審美教育。審美的范疇主要包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑，而小學階段語文課程中的美，主要表現為崇高和優(yōu)美。

關鍵詞：小學語文;美育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-273

美育是應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的的教育。應該從小培養(yǎng)孩子們認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。小學語文學科是各個學科的基礎，對陶冶小學生的美感、培養(yǎng)小學生高尚的審美情操和審美能力有著突出的貢獻。

一、精讀感悟，挖掘崇高

（一）在“奇觀”中挖掘崇高

小學語文課本中有許多描寫祖國山川的詩文，教學這些課文時應引導學生從字里行間感受崇高的美。如教學《望廬山瀑布》時，教師可引導學生從“飛流”“直下”“三千尺”“銀河”“落九天”等詞語中感受崇高;教學《觀潮》時，可讓學生抓住第5 自然段中的“白色城墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“千萬輛坦克同時開動”“山崩地裂”“驚心動魄”等詞句，感受自然景觀的崇高。

（二）在“場面”中挖掘崇高

如教學《鞏乃斯的馬》時，教師可引導學生抓住第4、5兩個自然段中的詞語“爭先恐后”“前呼后應”“披頭散發(fā)”“淋漓盡致”和句子“雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天的雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”，從作者描繪的美好意境中感受“鞏乃斯的馬”爆發(fā)出來的驚人的生命力量，體會作者追求自由的情感和對生命的感悟，進而感受到力量的崇高。

（三）在“英雄”中挖掘崇高

如教學葉挺的《囚歌》時，教師可引導學生抓住“渴望自由”“人的身軀怎能從狗洞子爬出”“地下的烈火”“一起燒掉”“得到永生”感受生命的崇高;又如教學《一個蘋果》一課時，教師可引導學生抓住一個蘋果傳遞的經過，抓住重點詞句，讀、議八位志愿軍每個人的所思所想，在理解人物心理行動的基礎上，感受戰(zhàn)友之間團結友愛精神的崇高。

（四）在“形象”中挖掘崇高

如教學《燈光》時，教師可引導學生理解作者對郝副營長的形象刻畫詳略得當、正面描寫與側面描寫相結合、敘事與抒情相結合的手法：概括介紹郝副營長的年齡等基本情況，詳細敘述戰(zhàn)斗打響前與郝副營長的交談，轉述戰(zhàn)斗取勝的過程，重點是郝副營長點燃書的過程。這樣布局，是為了重點表現郝副營長的內心世界、崇高精神。課文第11 自然段“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈”，凸顯了郝副營長犧牲的意義，郝副營長的理想、郝副營長的獻身精神，有震撼人心的力量。

（五）在“文物古跡”中挖掘崇高

如教學《天馬》時，教師可引導學生通過反復誦讀，在讀中去感悟天馬神形兼?zhèn)?、極具中國文化特色的獨特之處，理解它的象征意義，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感，從而激發(fā)學生的愛國熱情;又如教學《長城》時，可通過看圖和理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡。在文物古跡中感覺到崇高，就能水到渠成地激發(fā)學生的民族自豪感。

二、品讀體味，感受優(yōu)美

（一）從語言文字中感受人間情感的優(yōu)美

如教學古詩《贈汪倫》時可抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過誦讀體會李白對汪倫這個普通村民的深情厚誼;又如教學《再見了親人》時引導學生在讀中悟情，從字里行間感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼，讓學生深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深、不是親人卻勝似親人的感情，抓住第1 自然段中“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃。這真是雪中送炭??！”這句話中的動詞，體會大娘對志愿軍的情感。

（二）從欣賞句子中體會漢語言的修辭之優(yōu)美

《勞動的開端》一文中，作者共用了六個比喻句，來說明舊社會勞動人民生活的艱難和勞動的艱辛。教師在教學中可引導學生通過品讀，認識文章語言的形象、質樸，使用比喻句增強語言表達的效果。又如《少年旅行隊》一文中，課文大量地運用了排比、擬人、象征等修辭手法，問句、感嘆句相互穿插使用，大量省略號激發(fā)了學生的無限遐想，這些都使課文語言特別優(yōu)美，富含激情。

（三）從啟發(fā)想象中體會意境之優(yōu)美

小學生受知識面和生活閱歷的局限，對事物的認識不夠深刻，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，在想象中不斷體會文章中美的意境。如教學《飲湖上初晴后雨》時，教師可以讓學生邊聽音樂邊展開想象的翅膀：在燦爛的陽光下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美;雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若隱若現，顯得也很奇妙。如果把西湖比作古美女西施，無論是淡妝還是濃妝都非常美麗。又如教學《凡卡》時，可引導學生抓住第6 自然段中“天空灑滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人把它擦亮了似的”體會意境的優(yōu)美。

語文本來就是用語言來描繪事物，教師應該挖掘教材中的美，在語文教學中引導學生發(fā)現美、感受美，使語文教學具有美學意義，讓學生真正地喜歡上語文課。

參考文獻

[1]涂明蘭.淺談在小學語文教學中如何滲透美育[J].現代閱讀，2012（18）.

[2]楊翠琴.新課改下小學語文教學中的美育初探[J].教育教學論壇，2011（29）.

此文系課題《小學語文課堂教學中美的發(fā)現與探究》結項所用。