如何提高小學高年級學生的英語閱讀水平

王愛華

摘要：英語閱讀是學生進行英語學習的基本內容，學生想要掌握使用英語的能力，就必須重視英語閱讀，從閱讀環(huán)節(jié)入手，逐步提高英語各項素養(yǎng)和能力。因此，在小學高年級的英語教學過程中，教師應該注重多樣化的英語閱讀教學，攻克教學難點，為學生學好英語打下堅實的基礎，促進學生英語綜合能力的提高。

關鍵詞：小學;高年級;英語閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-270

在進行閱讀材料的選取時，教師要結合小學生的性格和認知特點選取一些趣味性較強的閱讀內容，可以是圖文并茂的文章，內容比較有趣的文章，也可以是小學生都比較喜歡的童話故事等一些內容，這樣在愉悅的教學環(huán)境和有趣的教學氛圍中，學生閱讀的興趣自然就會提高很多。在課堂引入的時候，盡可能地豐富引入形式，在課前播放多媒體音頻、視頻，將學生感興趣的動畫、音樂等有趣的元素展現(xiàn)在小學生的面前，讓學生對課堂教學產生更多的興趣，隨后選取好的節(jié)點，戛然而止，讓學生有意猶未盡之感，進而使得接下來一段時間的課堂教學質量能夠得到保障。

一、選擇閱讀材料，激發(fā)學生自主閱讀興趣

英語閱讀和其他閱讀素材相比較起來，能適合小學生閱讀的材料相對較少，很多閱讀內容中的詞匯、句式都超出了學生的認知，盡管高年級學生已經學習了一段時間的英語，當他們的詞匯量仍不能順利閱讀英語短文、報刊等。針對此種情況，要想提高學生的閱讀能力，為學生提供什么樣的閱讀材料就顯得尤為重要。

例如：首先要選擇適合小學生的閱讀能力范疇的材料，其次所選擇地閱讀材料富有趣味性，這樣才能讓小學生在閱讀過程中有一種滿足感，才能讓他們徜徉在英語閱讀的海洋中，進而為學生自主閱讀能力的提升奠定基礎。在教學My week這部分內容時，在課堂上教師可以讓學生以“星期天”為話題展開自由討論，旨在激活學生的思維，讓學生積極投入到英語學習活動中，期間教師可以鼓勵學生嘗試用英語去表達自己的想法，在這樣寬松愉悅的環(huán)境中學生積極性很高，趁著學生熱情高漲，教師還為學生補充了很多關于星期天的只是，以幫助學生鞏固對英語知識的理解和掌握。與此同時我還給學生推薦了適合本節(jié)課教學的閱讀材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，學生可能在閱讀這些英文讀本時有一定困難，不過繪本中有著豐富多彩的插圖，可快速吸引學生注意力，與此同時，教師還可以指導學生在閱讀繪本時根據(jù)繪本圖畫內容去推測文本意思，以此發(fā)散學生思維能力，增強學生閱讀興趣，進而提高學生的閱讀水平。

二、強化課外閱讀指導，拓展學生知識視野

小學高年級英語教師在開展閱讀教學工作的時候，不能只把自身的教學工作局限在課內閱讀中，同時還要重視課外閱讀工作的有效開展。所以當下英語教師所要做的就是主動組織學生參與課外閱讀活動，保證學生知識視野有所拓展的同時，也使學生的英語綜合素養(yǎng)可以得到提升。

例如：首先教師可以針對學生的興趣愛好以及實際閱讀能力進行全方面的分析，然后依次為基礎挑選適合學生的課外閱讀書籍，特別是繪本的使用，因為繪本本身相較于其他純文本的書籍，其內容相對來說比較豐富，不僅可以吸引學生的注意力，調動學生的閱讀主動性，同時還比較適合小學階段基礎知識掌握情況較差的學生進行閱讀。除此之外，教師還可以在班級內部建立課外閱讀區(qū)角，組織學生找出自己所擁有的英語課外讀物，帶到學校放到讀書角，這樣一來學生與學生之間就可以進行課外讀物互換，使學生接觸到更多的課外閱讀書籍，同時這也更利于學生自主閱讀能力的提升。

三、讓學生用思維導圖的方式理解課文

思維導圖的基本的原理就是將整體性的文章進行系統(tǒng)性的分解，將整個的文章精簡化、條理化。這樣的方法不僅可以用于課文的學習，在進行閱讀理解以及完形填空、選詞填空的做題過程中也可以用到相關的思維方式來進行快速的信息梳理以及信息的提取，從而提高學生的做題速度以及做題的準確度。

例如：思維導圖可以是教師制作供學生學習的，也可以是學生自己自己制作的。在此過程中，思維導圖和知識點位置都可以成為學生再次提取相關知識點的線索，從而幫助學生進行完成對知識點的復習，延長相關知識點的記憶時間。思維導圖作為教師進行講解課文的工具，應用在小學英語閱讀中可以精簡小學生的記憶量，幫助學生更高效地對知識點進行記憶。在教學策略方面，教師可以將思維導圖作為課上的教學素材，也可以作為讓學生進行課前預習的材料，提高課堂教學效率。學生可以用思維導圖的思維邏輯來理解文章，還能利用思維導圖進行課后復習，延長知識點的記憶時間。

綜上所述，教師應自覺培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，因此，在小學高年級開展閱讀教學對教師和學生都是一個重大挑戰(zhàn)。對閱讀的興趣越大，閱讀的動力就越強，因此教師需要通過教學激發(fā)學生對閱讀的興趣，并使閱讀成為一項有趣的活動。

參考文獻

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