高中物理教學(xué)中如何提升學(xué)生的抽象思維能力

陳菊

摘要：物理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，它是基于人類生活環(huán)境進(jìn)行探究、分析、歸納，因此，學(xué)生在探索物理知識(shí)時(shí)，抽象思維能力起著重要的作用。隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步，對教師提出了更高的要求，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師應(yīng)以物理學(xué)科作為載體，結(jié)合高中生特有思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識(shí)，進(jìn)而提升自身的思維抽象能力，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，推進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);提升學(xué)生;抽象思維能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-33-319

引言

應(yīng)試教育背景下，課堂教學(xué)主要以教師為主體地位，教學(xué)內(nèi)容局限于課本理論知識(shí)講解，教師布置作業(yè)。這種教學(xué)形式單一、枯燥，長此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。高中物理在所有學(xué)科中具有一定難度，而且知識(shí)點(diǎn)抽象，故教師要主動(dòng)對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

一、在物理新課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)

教師在進(jìn)行物理新課教學(xué)中，需要先備課。在備課的過程中，必須充分考慮如何有效培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。能力培養(yǎng)的重要前提是意識(shí)，因此，高中物理教師在備課的過程中，必須詳細(xì)思考采用何種有效措施激發(fā)高中學(xué)生的抽象思維意識(shí)，并制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，從而為高中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力做好準(zhǔn)備。例如，在“彈力”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解彈力產(chǎn)生的條件，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的方式，探究彈力中彈性的出現(xiàn)所需的條件。通過實(shí)踐探究，有效判斷物體彼此之間是否存在彈力。在分析的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)探究，還能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思考思路、實(shí)踐結(jié)論，形成思維上的碰撞，充分運(yùn)用抽象思維來理解物理知識(shí)，從而有效達(dá)到牢固掌握物理知識(shí)，強(qiáng)化抽象思維能力的目的。

二、利用問題作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中物理教師要合理利用問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力能夠有正確的發(fā)展途徑。同時(shí)在對問題進(jìn)行有效探究的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)電場及磁場內(nèi)容時(shí)，教師需要在合理設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，做好無法看到的物質(zhì)PPT教學(xué)案例，能夠利用視頻或是圖片等想象方式展示電場和磁場，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，提出一些引導(dǎo)性的問題，如“你對電場和磁場的定義理解多少？”“你能夠?qū)⒆约豪斫獾碾妶龊痛艌雒枋龀鰜韱?？”“對于電場和磁場你有哪些最想了解的知識(shí)？”等問題。發(fā)問過后教師可以給學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的視頻短片，能夠引導(dǎo)學(xué)生回答提出的問題。但學(xué)生在思考后給出自己個(gè)性化的回答過程中，其中就是培養(yǎng)抽象思維的過程。在思考最后一個(gè)問題時(shí)，能夠?qū)⒃兄R(shí)和思維作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象能力，將思維進(jìn)行擴(kuò)展，能夠確保抽象思維覆蓋更為廣闊的范圍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Τ橄笏季S有良好的認(rèn)知并逐步掌握本種思維方法的有效應(yīng)用途徑。另外教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而能夠提升課堂參與積極性，要求學(xué)生提出問題的同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化其抽象思維能力。例如，在完成課堂內(nèi)容講授后，教師可以讓學(xué)生主持課堂對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽，并在學(xué)生完成陳述后提出自己的疑問和問題，并由剛才陳述的學(xué)生給予解答。如果二人都不能解決這個(gè)問題，那么教師可以將問題作為集中思考問題，集體進(jìn)行思考和討論，在提問-回答-疑問-思考過程中不斷強(qiáng)化抽象思維能力，能夠?qū)⒊橄笏季S作為攀登物理知識(shí)頂峰的樓梯。在積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和思考過程中，有助于進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生抽象思維能力。

三、通過小組合作探究，激發(fā)學(xué)生抽象思維能力

自新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)受到了各科教學(xué)的歡迎，這種教學(xué)模式是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開一系列的探討活動(dòng)，教學(xué)過程中教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，首先合理分組，每組5人左右，成員之間能力需要存在一定差異，但是避免差異過大，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，互幫互助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行探索過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問：小明給小紅講了一個(gè)故事，并畫出了兔子和烏龜賽跑的位移圖，請同學(xué)們根據(jù)坐標(biāo)，結(jié)合物理理論知識(shí)回答以下問題：（1）小明給小紅講的故事中，兔子和烏龜是在同一個(gè)地方出發(fā)的嗎？（2）烏龜做的什么運(yùn)動(dòng)？教師利用多媒體將兔子和烏龜?shù)淖鴺?biāo)圖展示給學(xué)生，隨之開展小組討論，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，學(xué)生通過小組討論能夠得出烏龜和兔子在一個(gè)地點(diǎn)比賽，但是時(shí)間卻不同，烏龜在比賽過程中進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，在小組合作過程中，教師要進(jìn)行觀察，及時(shí)幫助學(xué)生解決在小組合作過程中出現(xiàn)的問題，使其更好地提升自身的抽象思維能力。

結(jié)束語

綜合分析，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維有重要意義，有利于提高學(xué)習(xí)效果和物理成績。學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師擁有更多的耐心引導(dǎo)學(xué)生對物理知識(shí)探索。教師在開展高中物理教學(xué)活動(dòng)中，積極轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其全身心投入物理知識(shí)探索過程中，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，逐步提升自身抽象思維能力，進(jìn)行全面發(fā)展，滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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