“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

唐利蘭

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，才能逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動，分別從“確定教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”“采取合作教學(xué)，激發(fā)探究意識”“開展例題訓(xùn)練，補充教學(xué)內(nèi)容”這三個方面入手，針對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;合作教學(xué);例題訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-053

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是指的學(xué)生在教師講解新課之前，自我組織的預(yù)習(xí)活動，通過感知教材，提升自我學(xué)習(xí)效率。然而，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對于課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并不注重，在教學(xué)之中多次采取“長驅(qū)直入”的方式授課，這一教學(xué)方式的弊端也是十分明顯的，如學(xué)生不能及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生注意力分散、學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容處于迷茫狀態(tài)等，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)漏缺知識點的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。因此，任課教師要認(rèn)知到這一情況，對于教學(xué)理念和教學(xué)方式進行改革，來適當(dāng)轉(zhuǎn)變這一局面，還要對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有一個較為全面、系統(tǒng)地認(rèn)識，靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方式授課，通過使用多樣、有效的教學(xué)手段授課，來逐漸提升教學(xué)效果，使得課堂變得更為鮮活、富有生機，進而為獲取更佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供良好的條件支持。

一、確定教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和知識的灌輸，對于學(xué)生接受知識的能力常常忽視，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。因此，教師可以確定教學(xué)目的，幫助學(xué)生規(guī)劃處大致的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)道路，既可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能突出教學(xué)重難點，為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提供良好的條件支持。

如教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，首先任課教師出示教學(xué)目標(biāo)：了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的;知道什么是正數(shù)和負(fù)數(shù);理解數(shù)0表示的量的意義;體會數(shù)學(xué)符號與對應(yīng)的思想，用正、負(fù)數(shù)表示具體相反意義的量的符號化方法。隨即，任課教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，其目的就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、方法等，在學(xué)生達到一定標(biāo)準(zhǔn)時，教師再開展教學(xué)，對于學(xué)生不懂的部分進行講解和完善，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)之中不斷磨煉和練習(xí)，還能提升自身自學(xué)能力，為后續(xù)自身高效率學(xué)習(xí)地理知識打好基礎(chǔ)。

二、采取合作教學(xué)，激發(fā)探究意識

預(yù)習(xí)是一個枯燥、乏味的過程，加之部分學(xué)生意志不堅定，遇到難題挫折很容易半途而廢。因此，為了避免這一情況，教師可以采取合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在合作之中加以預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，還可以依靠同伴的力量繼續(xù)前進，更好地完成教師所布置的任務(wù)。同時，教師在授課期間，要有意識設(shè)立探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)之中，有效激發(fā)學(xué)生探究意識和合作意識，為獲取更佳的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)“平行線的性質(zhì)”為例，首先任課教師給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，要求學(xué)生合作預(yù)習(xí)，遇到困難和問題時合作解決。在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生也遇到了很多問題，如應(yīng)該怎么判斷平行線呢？平行線成立的條件是什么等問題，但是教師卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作的前提下，解決了大部分問題，如此看來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強，解決問題和思考能力也很不錯。如肖華所在的小組研究到：若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢？另外幾個小組還研究到：平行線成立需要哪些條件等。

三、開展例題訓(xùn)練，補充教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，當(dāng)堂訓(xùn)練是教師為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而設(shè)立的，更是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。因此，教師可以在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，設(shè)立有層次、有目的地例題訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，還能幫助學(xué)生補充漏缺部分，有效加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

如教學(xué)“幾何圖形”為例，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，尋找較為典型的例題引導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)，來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和近況。如若矩形的一條對角線與一邊的夾角是40°，則兩條對角線相交所成的銳角是等例題，當(dāng)例題出示在學(xué)生面前時，學(xué)生紛紛投入到解題之中，雖然學(xué)生很順利地完成基礎(chǔ)部分，但是一小部分對例題的解題還未掌握。此時，教師可以適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握幾何知識。

總而言之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式雖然在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中取得了一定的成就，但是教師還需要繼續(xù)加油，對于教學(xué)工作投入更多的時間和精力，尋找更為合適、有效的教學(xué)手段授課，來獲得更佳的教學(xué)效果。同時，任課教師還需要對于教學(xué)進行分析和研究，如總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思等，做到具體問題具體分析，“對癥下藥”，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會有所提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績才能得到提高。

參考文獻

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