小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究

益西翁姆

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民素質(zhì)成為國家和社會關(guān)注的重點，當(dāng)前教育也倡導(dǎo)個性化、創(chuàng)新化教育，推動著教育體系不斷改革進(jìn)步。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)表明要重點發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生無限的潛能和創(chuàng)造力，通過教師多樣化的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育，圍繞學(xué)生本身，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)成一批有新頭腦、新思想的實踐型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力;策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-475

引言

語文學(xué)科涵蓋的知識面非常廣，在小學(xué)階段，語文學(xué)科占有重要地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入教學(xué)重點，站在學(xué)生視角思考問題，采取有效的教學(xué)策略，從而高標(biāo)準(zhǔn)完成語文教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新能力對于學(xué)生來講意義非凡，學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新能力，才能做到與時俱進(jìn)，牢固掌握所學(xué)知識，學(xué)會靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，最終成為社會所需的復(fù)合型人才。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性和有效策略總結(jié)如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑

小學(xué)生性格天真、好奇心強(qiáng)、思維活躍，不易于受到其他外界因素的影響，因此小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上大膽思考、質(zhì)疑、猜測，提升學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有存在疑問才能激發(fā)學(xué)生深入研究、探索，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維意識，也能指導(dǎo)學(xué)生做出行動，逐漸解決各種復(fù)雜、深入的問題。另外，對于學(xué)生不同的思維，教師要善于鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法和認(rèn)知的能力，學(xué)生只有有了自信，才能通過內(nèi)心質(zhì)疑逐漸展示自己的創(chuàng)新能力。對于學(xué)生錯誤的想法，教師避免直接否定，要善于誘導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤，逐漸向著正確的方向邁進(jìn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地規(guī)范自己的思想方法。例如在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，小女孩最后在溫暖中死去了，針對于主人公的命運(yùn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小女孩死去的原因進(jìn)行討論，教師可以提示學(xué)生從不同角度思考，對于社會現(xiàn)狀、小女孩家庭、小女孩自身進(jìn)行討論。對于小女孩被直接凍死的現(xiàn)狀進(jìn)行質(zhì)疑，探究小女孩真正的死因。對于不同學(xué)生的回答，教師要詢問原因，詢問學(xué)生產(chǎn)生這種看法的思路是什么，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的觀點。教師通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生同情小女孩生活的不幸，讓學(xué)生明白這不僅是一篇簡單的故事，更是對當(dāng)時社會的一種反映，逐漸深化學(xué)生的情感。

二、利用分組教學(xué)方式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師在制定教學(xué)計劃的時候應(yīng)該注重提升學(xué)生在課堂中的重要位置，讓學(xué)生能有更多機(jī)會利用自己智慧解決語文課堂的一系列問題，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生快速成長是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式是增強(qiáng)課堂的開放性，減少教師的指導(dǎo)和管控，給學(xué)生提供更多獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，獨立思考問題和解決問題。由于知識、思維、經(jīng)驗存在局限性，小學(xué)生在自主探究過程中會遇到不同的問題。教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己獨特的思維方式去挖掘有效的解決方法，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取開放性、探究性與合作性相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多合作、探討的機(jī)會，采取小組合作模式完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮集體智慧和知識的力量，彌補(bǔ)個體缺陷，切切實實使學(xué)生的思維得到碰撞，拓寬學(xué)生的思維空間。比如，教師在講授《蟋蟀的住宅》這節(jié)課的時候就可以積極使用這種教學(xué)方式，教師在講授課程前應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對蟋蟀的生活習(xí)性、生長周期、外觀形態(tài)、居住環(huán)境等多個方面進(jìn)行精細(xì)化的分析，這樣能讓學(xué)生可以在閱讀文章的時候能帶著自己的創(chuàng)新思維去思考問題。在進(jìn)行小組討論的時候?qū)W生可以暢所欲言，闡釋自己對蟋蟀的了解內(nèi)容，學(xué)生能及時在他人的言論中對蟋蟀的相關(guān)知識具有了更加深刻的印象。此時教師再讓學(xué)生閱讀文章就能讓其對語言上的各種細(xì)節(jié)具備更加清晰的認(rèn)知，學(xué)生的閱讀能力可以在這種教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下得到完善。

三、讀寫結(jié)合，架起創(chuàng)新橋梁

習(xí)作水平將很難得到提高，更談不上創(chuàng)作。教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子。”因此，教師要應(yīng)用好教材這個例子，在讀寫之間為學(xué)生架起創(chuàng)新的橋梁。例如，教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文時，教師可以抓住題眼“智”，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文后，探究“孔明智在何處”。在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章為了描寫主要人物孔明的“智”，通過次要人物的表現(xiàn)進(jìn)行了反襯。在學(xué)生了解文章的寫法后，教師可再創(chuàng)設(shè)情境：“如果今天老師突然宣布要開展寫作比賽，不喜歡寫作的同學(xué)會有什么表現(xiàn)呢？而善于寫作的同學(xué)又會有什么表現(xiàn)？”教師通過這一情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生打開思路，更加清晰地了解反襯的寫作方法。之后，教師可真正讓學(xué)生以這一情境為主題寫一篇文章。這樣由讀到練，由讀到寫，由讀到自由創(chuàng)作，為學(xué)生的習(xí)作架起一座創(chuàng)新之橋。這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)的實效性。

結(jié)束語

社會是不斷前進(jìn)發(fā)展的，因此，教育事業(yè)也要跟隨社會的腳步不斷前進(jìn)、創(chuàng)新，教師要重點培養(yǎng)和教育社會需要的創(chuàng)新性人才。小學(xué)教師要善于觀察和利用學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，把握課堂上的資源和時間，激發(fā)學(xué)生不斷想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生突破墨守成規(guī)的思考方式，轉(zhuǎn)變思維方法和路徑，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能。

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