優(yōu)化文學閱讀教學策略提升學生學科核心素養(yǎng)

王彩霞

摘要：高中英語文學閱讀是高中英語教學的重要組成部分。教師要激發(fā)學生對英語文學閱讀的興趣，引導(dǎo)學生深入理解英語文學作品的主題意義，通過多層次的思維活動，使學生在學習的過程中提高思維能力，從根本上提高學生的英語文學閱讀能力、文學鑒賞能力和學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;文學閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-015-2

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出了英語文學作品的閱讀要求：能在教師的幫助下，欣賞文學作品;能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物等。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一談新背景下高中英語文學閱讀的教學策略。

一、調(diào)動學生的文學閱讀的主觀能動性

文學作品的篇幅較長，內(nèi)容較多，詞匯量較大，而課堂教學時間有限，如果漫無目的地讀，學生很容易感到枯燥，失去信心和耐心，進而導(dǎo)致文學閱讀教學效率低下。因此，在名著閱讀教學中，教師應(yīng)該激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，調(diào)動其主觀能動性，提高教學效率。

首先，教師應(yīng)該對學生的英語基礎(chǔ)知識進行補充，為閱讀英語文學名著提供條件。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如教師引導(dǎo)學生養(yǎng)成定時定量閱讀的習慣，教師應(yīng)幫助學生制定閱讀計劃。一些英語基礎(chǔ)比較扎實的學生每周閱讀兩本文學作品;一些基礎(chǔ)較薄弱的同學每周閱讀一本。最后，教師還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學生，增強其英語閱讀的信心。對于一些閱讀能力問題較大的學生，也不能一味地批評，更不能不管，應(yīng)幫助分析原因，針對性地采取改進措施策，使其重拾自信。

二、激發(fā)學生對文學作品的探究欲望

探究式學習是獲取知識、提高認知能力的有效方式之一。在文學閱讀教學中，教師要設(shè)法抓住學生的好奇心。介紹文學作品的背景和問題導(dǎo)引都是行之有效的方式。

1.介紹文學作品的創(chuàng)作背景

文學作品是一定時代特征的具體反映。它往往包含著作者在特定社會生活背景中的思想傾向。因此，在英語文學閱讀教學中，寫作背景的介紹是引領(lǐng)學生更好的走進文本學習的一塊基石。教師必須引導(dǎo)學生在追根求源的基礎(chǔ)上解讀作品，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對文學作品的理解。

例如，在指導(dǎo)學生閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》、《百萬英鎊》、杰克·倫敦的《荒野的呼喚》、《熱愛生命》等作品時，筆者對文藝復(fù)興時期的人文主義思想：即主張個性解放，提倡科學文化，肯定人權(quán)等要求進行了詳細的介紹，讓學生充分了解作家的寫作風格和小說創(chuàng)作的時代背景和特點，指導(dǎo)學生從時間，地點和人物三個要素入手，并根據(jù)其特點進行深入地閱讀和鑒賞。

2.問題引導(dǎo)

閱讀前的提問也能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。筆者在教學中采取問題引導(dǎo)的方法，激發(fā)學生的探究欲望，即結(jié)合文學作品內(nèi)容設(shè)置幾個問題，以問題引導(dǎo)學生探究，使學生有針對性地閱讀，一方面幫助學生指明閱讀方向，另一方面也有助于學生更好地了解故事梗概和人物關(guān)系。如在閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時，筆者設(shè)置了以下三個問題：

1. What characters are there in the article？

2. When and where did the story happen？

3. Then what did Tom do？ How is the story developed？

學生帶著這三個問題去閱讀，故事梗概和人物關(guān)系一目了然，能夠提高學生的信息處理能力，使其感受到閱讀的成就感，從而增強閱讀英語文學作品的自信心。

三、延伸英語文學閱讀的教學范疇

牛津高中英語教材涉及到一系列英語文學作品，如“Time Machine”，“Nelson Mandela”、詩歌“A red， red rose”等。但是，由于教材中的文學作品篇幅有限，有些作品只選取了片斷，不能夠完全滿足學生對于英語文學閱讀的需求。對此，教師在教學中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當?shù)剡M行延伸，引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)的英語文學作品，使學生能真正地理解和鑒賞它們。

筆者在教學中，立足教材，結(jié)合學生的實際需求選擇一些與教材內(nèi)容有銜接性的文學作品讓學生進行閱讀，收集整理，逐漸提高閱讀能力和學科素養(yǎng)。如在學習模塊六第四單元“Helping People around the World”教學內(nèi)容時，筆者補充了“Nelson Mandela， a modern hero”一文。引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖整理文章的結(jié)構(gòu)，思考文章的主題和意義。再如，在學習模塊三第一單元“The World of our Senses”時，在學習課文了解布萊爾盲文的發(fā)明之后，筆者補充了海倫·凱勒的名篇“Three Days to see”，引導(dǎo)學生感受海倫·凱勒頑強的精神，感悟時間的珍貴，并探討人生價值。又如，在學到“Exploring the World”這一主題時，筆者指導(dǎo)學生閱讀了馬克·吐溫的“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章。

總之，教師應(yīng)在學習了課文中文學作品基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生延伸閱讀范圍，加強學生對英語知識和技能的積累，不斷提升學生自身的文學素養(yǎng)。

四、強化學生對文學作品內(nèi)涵的思考

高中生已經(jīng)形成了自己的世界觀、價值觀和人生觀，他們對于任何事物都有自己獨特的看法。文學作品的閱讀需要個性的張揚，教師要善于引導(dǎo)學生進行文學評論，勇于于表達自己觀點，強化學生對文學作品內(nèi)涵的理解。

1.寫讀書報告或讀后感

寫讀書報告和讀后感是強化學生對文學作品內(nèi)涵的理解有效形式之一。筆者帶領(lǐng)學生按照對文學作品的偏好進行文學研究小組分組，每組4～5個學生。在每一次文學作品閱讀之后，組織學生進行小組討論，發(fā)表自己的看法，并進行記錄討論的觀點。課后，由學生整理、撰寫讀書報告或讀后感，組員之間互相傳閱，再交給老師批閱。經(jīng)過這樣的過程，學生的閱讀能力和語言表達能力都得到了鍛煉。

2.舉行小組辯論賽

對于同一文學作品的主題意義和內(nèi)涵，學生會有不同的看法和感悟，甚至對同一問題產(chǎn)生截然相反的看法。這時，如果組織學生進行小組辯論賽，既能激發(fā)學生的語言組織和表達能力，又能培養(yǎng)學生文學批判能力和思辨能力。例如，在學習模塊六第二單元“What is happiness to you？”時，筆者補充了《簡愛》和《茶花女》的簡易讀本作為閱讀內(nèi)容，學生在閱讀后探討了“幸福”這一主題，對什么是幸福進行深入地思考，發(fā)表了不同的觀點，爭論不休。筆者借此機會，在班級舉行了小型的辯論會，之后，布置學生寫了一篇關(guān)于幸福的英語作文。

3.角色扮演

筆者在教學中常用表演的形式來強化學生對文學作品的認知和領(lǐng)悟，即鼓勵學生將文學作品改編成話劇進行表演，真正體驗和感受人物性格、情感、文本內(nèi)涵和主題等，深化學生對作品理解。

以“Pride and Prejudice”為例，筆者在文學作品教學后，讓學生進行作品改編表演。學生組內(nèi)成員自己分工，有的編寫劇本，有的準備道具。為了更好地表演，都積極主動地收集關(guān)于“Pride and Prejudice”及其作者簡·奧斯汀的信息，包括作品創(chuàng)作的背景、傲慢與偏見的電影、人物性格分析等，并結(jié)合自己的理解去演繹。在這個過程中，學生對這部作品的認知提升了一個高度，潛移默化地了解了作品的內(nèi)涵、價值、意義等。同時，學生之間的相互協(xié)作、獨立分工等都有助于學生提高英語技能和素養(yǎng)。

總之，在英語文學閱讀教學中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生閱讀的興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生英語文學閱讀技能和素養(yǎng)，確保英語文學閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。

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[3]梅林.高中英語文學體驗閱讀思維型課堂教學模式探究.課程教育研究學法教法研究，2018.

（作者單位：蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇 蘇州215000）