讓主題閱讀在數(shù)學課堂閃光

蘇必忠 宋聰敏

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-441

語文主題閱讀教學，是基于文本解讀的語文教學方式之一。但教學有法，教無定法，我認為主題閱讀教學的策略和方法同樣適用于數(shù)學課堂。

一、課堂調(diào)查，數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀。

1、數(shù)學課本成了被遺忘的閱讀材料。有些師生不重視課本閱讀，課本被看成了習題集。

2、學生數(shù)學閱讀能力很差。好多學生由于沒有良好的閱讀習慣，沒有讀題或仔細讀題，導(dǎo)致不會做或做錯題。

3、閱讀指導(dǎo)的遭遇十分尷尬。

有些教師對學生的閱讀指導(dǎo)，僅僅停留在“看”和“劃”上，學生蜻蜓點水式的閱讀，讀不出要點，更讀不出問題，達不到閱讀的目的。

二、轉(zhuǎn)變觀念，重視數(shù)學閱讀。

閱讀是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途徑，是人類社會生活的一項重要活動，是對文本的理解過程?！皶x百遍，其意自見”，古人對閱讀的重要性早有定論。但提起閱讀，人們往往聯(lián)想到的是讀文學名著，品美文妙句。隨著社會的數(shù)學化，現(xiàn)代社會越來越要求人們具有以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，形成終身學習理念和能力意義重大。

三、改變方式，加強數(shù)學閱讀。

鑒于數(shù)學閱讀的重要作用，首先，數(shù)學教師應(yīng)改變導(dǎo)學方式，將閱讀納入導(dǎo)學環(huán)節(jié)中。其次，掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，努力借助主題閱讀，提高課堂導(dǎo)學效率。另外，還要通過課外閱讀激發(fā)閱讀興趣。

四、扶本固元，重視課本閱讀。

課本是課程編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、學科特點等諸多因素基礎(chǔ)上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣，提高學生閱讀課本的意識。

五、“錦上添花”，注重課外閱讀。

教師要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生閱讀課外材料，如小學生學習報、輔導(dǎo)書、科技書、數(shù)學家的故事等，拓寬學生的視野。

六、巧妙引導(dǎo)，讓學生學會讀。

學生的閱讀能力離不開教師的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)建需讀情境，構(gòu)建導(dǎo)讀提綱，嘗試自讀感悟，“適時介入”和合理引導(dǎo)學生閱讀，讓學生學會閱讀。

（1）以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。數(shù)學概念、規(guī)律等語言簡練，敘述嚴謹，比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要鼓勵學生“標新立異”，要教會學生主動從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：讓學生讀商不變的規(guī)律時，可以設(shè)計以下問題：①結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論還成立嗎？②為什么要擴大或縮小相同的倍數(shù)，若同時擴大或縮小不相同的倍數(shù)會怎樣？③同時加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣帶著問題閱讀，學生不僅理解了商不變的規(guī)律，而且領(lǐng)悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學生在讀題時也會抓住關(guān)鍵多問幾個為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。

（2）以“動”帶讀。

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做，畫一畫，寫一寫。在應(yīng)用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力意義重大。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學生學會邊讀題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題，以幫助解題。 例如：學“畫平行線”，可以先讓學生自學，閱讀畫圖的步驟，初步感知平行線的畫法。再讓學生按課本上的步驟，邊讀邊試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題，共同解決。最后教師再簡明扼要地點撥重點。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了閱讀的方法。

（3）以“議”促讀。

以“議”促讀就是讓學生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題，相互協(xié)作解決問題，提出創(chuàng)新思路的一種學習方法，組織學生讀讀議議，對知識內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同側(cè)面，從不同角度思考，通過討論，深化認識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。

（4）以“比”引讀。

以“比”引讀就是通過比較知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，來掌握知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以把知識整理，防止概念、規(guī)律、計算方法的相互交叉、泛化、濫用，使學生牢固掌握知識點，為靈活應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。例如：學習了正比例和反比例應(yīng)用題后，大部分學生分辨不清這兩類題，可以同時出示兩類題，通過反復(fù)閱讀，學生理解了正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系，解題錯誤也隨之減少。

（5）以“讀”促悟。

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但理解是應(yīng)用的通行證，因而數(shù)學閱讀則應(yīng)是不理解不罷休。對于關(guān)鍵性的字、詞、句要進行圈、點、劃、批，咬文嚼字，通過多讀促進理解，收到事半功倍的效果。

（6）以“讀”促“和”。

以“讀”促“和”就是用詩詞、名言、警句將導(dǎo)學環(huán)節(jié)連接起來，使數(shù)學和語文和諧發(fā)展。既調(diào)動了對學生的學習積極性，又學會了數(shù)學知識，同時促進了詩詞、名言、警句的理解，陶冶了情操。

總之，未來社會越來越數(shù)學化，科學越來越數(shù)學化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，只有在學生的主觀意識中播下閱讀的種子，把閱讀變?yōu)樽杂X行動，提高自主學習效率，使全體學生都得到發(fā)展，讓主題閱讀在數(shù)學課堂閃光。