八年級語文文言文教學(xué)探究

柏蕓

摘要：文言文是古代一種漢語語言組成的書面文章，是需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)的知識。文言文與現(xiàn)代漢語不同，具有較多的生僻詞匯、句式等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較多的困難，同時也影響了教師教學(xué)的效率。如何更為準(zhǔn)確、高效地教導(dǎo)學(xué)生文言文知識，是教師在教學(xué)中需要不斷思考的內(nèi)容。因此，本文將從八年級語文文言文內(nèi)容出發(fā)，闡述文言文有效地教學(xué)方式，提升教師教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文言文;教育;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-284

八年級學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，在語文學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)文言文知識，則不僅有助于提升學(xué)習(xí)的成績，為九年級文言文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于拓展精神世界，了解更為廣泛的文化知識。所以，教師在語文文言文教學(xué)的過程中，需要不斷提升自身教學(xué)的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供環(huán)境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、運(yùn)用希沃白板教學(xué)，提高文言文理解力

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，首先需要理解文言文的內(nèi)容，認(rèn)知文言文的詞匯等，其次才能夠有效地對文言文進(jìn)行記憶。八年級文言文具有較多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增加了學(xué)生記憶的難度，影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)程。希沃白板是信息化教學(xué)的方式，是通過信息技術(shù)將文言文內(nèi)容制成相關(guān)視頻的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)生在聲音與圖像中增強(qiáng)對文言文的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。從而，教師在文言文教學(xué)中可以運(yùn)用希沃白板教導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如：教師在教學(xué)《記承天寺夜游》的過程中，為了讓學(xué)生有效理解“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！钡暮x，可以運(yùn)用希沃白板為學(xué)生“月光照在庭院里像積滿的清水一樣澄澈透明。水中水藻、水草縱橫交錯，原來是院中竹子和柏樹的影子”的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。同時，教師還可以運(yùn)用希沃白板為學(xué)生展示“文中倒裝句、省略句、判斷句有哪些？”的問題，讓學(xué)生自主找尋。學(xué)生在分析文中句式的過程中，需要對內(nèi)容具有準(zhǔn)確的了解，以此有助于發(fā)揮學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的精神，提升學(xué)生對文言文的理解力。

二、構(gòu)建情境課堂，增強(qiáng)文言文記憶力

情境課堂是一種包容性的課堂教學(xué)方式，其中可以蘊(yùn)含不同的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)能夠針對學(xué)生的能力進(jìn)行教導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)對文言文的記憶力。學(xué)生身處于教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中，能夠感受到積極的學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動學(xué)習(xí)的思維，使自身在輕松的狀態(tài)下記憶文言文內(nèi)容，牢記文言文重點(diǎn)知識。所以，教師在語文文言文教學(xué)中可以將情境課堂融入其中，豐富教學(xué)的手段。

例如：教師在教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁》的過程中，可以讓學(xué)生分別扮演莊子與惠子進(jìn)行情境對話，讓學(xué)生再現(xiàn)文言文描述的內(nèi)容。

莊子：“鰷魚在濠水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！?/p>

惠子：“你不是魚，怎么知道魚的快樂？”

莊子：“你不是我，（你）怎么知道我不知道魚的快樂？”

學(xué)生通過再現(xiàn)文言文中的情景內(nèi)容，即可以增強(qiáng)對文中人物的理解，揣摩文中人物的心理狀態(tài)，也可以提升學(xué)習(xí)的自信力，在無形中增強(qiáng)對文章內(nèi)容的記憶。教師在文言文教學(xué)中構(gòu)建情境課堂，有助于提升教學(xué)的能力，改善文言文教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生更為有效地進(jìn)行文言文的記憶，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

三、利用競賽教學(xué)，提升文言文學(xué)習(xí)效率

伴隨著新課改內(nèi)容的實行，教學(xué)的效率愈加受到教師教學(xué)的關(guān)注。教師在教導(dǎo)文言文的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于縮減學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。因此，為了實現(xiàn)文言文教學(xué)的高效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在文言文教學(xué)中可以利用競賽教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過比賽激發(fā)潛在的能力。

例如：教師可以定期構(gòu)建“文言文記憶競賽”“文言文翻譯競賽”等，并給獲勝的學(xué)生加分、頒獎等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如，教師在文言文記憶的競賽中，可以隨機(jī)挑選不同的文言文內(nèi)容提問學(xué)生，讓學(xué)生回答文言文的上下句，以此可以幫助學(xué)生鞏固對文言文記憶的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生提取知識的能力，使學(xué)生思維更為敏捷。同時，學(xué)生在參加文言文競賽的過程中，能夠了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以此煥發(fā)學(xué)習(xí)的競爭力，在比賽中突破自我的極限，實現(xiàn)自我的超越，為未來的學(xué)習(xí)提供良好的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文言文的課程中進(jìn)行比賽，可以形成良性競爭的環(huán)境，營造高效的學(xué)習(xí)意識，從而逐漸提升學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，文言文包含的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要學(xué)習(xí)課內(nèi)的文言文知識，也需要學(xué)習(xí)課外的文言文知識，才能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的思維與方式，降低學(xué)習(xí)文言文的難度。與此同時，教師在文言文的教學(xué)中需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，降低文言文教學(xué)的難度。

參考文獻(xiàn)

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