初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

謝偉

摘要：閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，不管是老師還是學(xué)生，都了然于胸，但是在具體的教與學(xué)中，卻沒(méi)有明顯地體現(xiàn)出來(lái)，或者老師對(duì)于閱讀教學(xué)本身重視，但是方法不對(duì)。如大多數(shù)老師對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)把死守、認(rèn)真設(shè)計(jì)，生怕錯(cuò)過(guò)一篇與考試有關(guān)的閱讀，反而忽視了能真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的主體——學(xué)生。眾多研究表明，學(xué)生主觀意識(shí)的萌發(fā)，是促使他們參與學(xué)習(xí)，且能調(diào)動(dòng)他們積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵。所以，作為初中語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，要注重內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)，方法的創(chuàng)新和靈活運(yùn)用，更要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如，挖掘他們閱讀中的潛力，培養(yǎng)他們的閱讀情感和悟性，強(qiáng)化他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)感等，這能讓學(xué)生走進(jìn)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也能感同身受，達(dá)到共情、理解的程度，就能實(shí)現(xiàn)閱讀的真正目的，使閱讀教學(xué)在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上有所提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-237

語(yǔ)文學(xué)科是各階段教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種滲透與傳承，同時(shí)也可以有效地提升學(xué)生所應(yīng)具有的文化素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的閱讀與文本形成共鳴，挖掘出文本情感與內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師秉承以人為本和因材施教的先進(jìn)理念，重視學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自由閱讀的方式下獲得發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)助力。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1部分初中生缺乏閱讀興趣高中

在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分初中生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣高中，導(dǎo)致整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳，最終不利于學(xué)生的發(fā)展。教高中師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到深入學(xué)生了解學(xué)情，忽視對(duì)學(xué)生上課積高中極性的提高，教學(xué)內(nèi)容主要集中于理論講解，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去高中切身感受語(yǔ)文的思想情感，如此便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)，無(wú)高中法有效理解課文知識(shí)，甚至產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡感，最終導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)高中行學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而間接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀高中教學(xué)質(zhì)量的提升。高中

1.2教學(xué)觀念陳舊，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量高中

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中閱讀教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)思維中，大部分人依舊過(guò)于重視“唯分?jǐn)?shù)高中論”，由此便會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，而忽視了高中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳的現(xiàn)象。除高中此之外，陳舊的教學(xué)觀念也會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不活躍，影響學(xué)高中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素高中養(yǎng)的提升，也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。高中

1.3教師教學(xué)方式單一，忽視理論結(jié)合實(shí)踐高中

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師即便提高了對(duì)學(xué)高中生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的重視度，卻依舊存在教學(xué)方式單高中一、忽視理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)象。反映在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，則是教高中師依舊采用口頭講授結(jié)合板書(shū)的教學(xué)方式，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)高中方式的拓展和衍生，除此之外，也沒(méi)有積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育信高中息技術(shù)，例如以多媒體為主的教學(xué)方式。并且，教師在教學(xué)過(guò)程中高中過(guò)于注重理論傳授，而沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)，即對(duì)學(xué)生閱讀高中能力的實(shí)踐檢測(cè)，如此也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)自主閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師意識(shí)到構(gòu)建主義與日常授課的結(jié)合可以將師生之間原本緊張的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從而使學(xué)生穩(wěn)坐課堂主體位置，對(duì)其思維的拓展帶來(lái)一定幫助。教師在實(shí)際授課時(shí)，通過(guò)課堂的雙向互動(dòng)、作業(yè)或日常接觸等方式，將學(xué)生暴露的個(gè)體層面上的問(wèn)題進(jìn)行全面和實(shí)時(shí)的掌握，從而通過(guò)合理和科學(xué)的閱讀方案，對(duì)其潛力進(jìn)行針對(duì)性地激發(fā)。學(xué)生也會(huì)在全新的模式下感受到閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和閱讀積累。

2.2巧用閱讀批注，提高理解能力

初中生的獨(dú)立意識(shí)已開(kāi)始覺(jué)醒，那么在閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，或者產(chǎn)生表達(dá)欲望。那么，教師可巧用閱讀批注的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將腦中瞬間產(chǎn)生的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，避免因問(wèn)題過(guò)多或思維方向改變而遺忘寶貴的想法，教師可以在完成整篇的閱讀后，再對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地解決，激發(fā)出學(xué)生深入探究的積極性，將學(xué)生所應(yīng)具有的理解能力做到極大程度的提升，同時(shí)也使學(xué)生在多次閱讀中尋找到與自身能力相契合的閱讀方法，這正是對(duì)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生在二次復(fù)習(xí)中回顧當(dāng)初的思考方向與內(nèi)容。

2.3營(yíng)造探究氣氛，實(shí)現(xiàn)思維拓展

教師結(jié)合多方因素來(lái)設(shè)計(jì)可行的閱讀方案，可以營(yíng)造出和諧愉悅的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生閱讀能力做到科學(xué)和合理的培養(yǎng)。正常來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)極具個(gè)性，這只是一個(gè)影響因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在溝通時(shí)多條思路相互碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，這將為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展。

2.4豐富閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

現(xiàn)階段，教師不能只是通過(guò)課本的解讀來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，而要對(duì)授課方法進(jìn)行極大程度的創(chuàng)新，借助課外閱讀的方式來(lái)提高學(xué)生能力，將閱讀活動(dòng)不斷豐富，使學(xué)生在每一次的參與中均能獲得不同收獲，將其閱讀速度逐漸提升，也強(qiáng)化其所應(yīng)具有的理解能力。最終在不同的活動(dòng)與訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合初中教材和新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，同時(shí)搭配寫(xiě)作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生將腦中積累的素材與寫(xiě)作技巧加以利用，讓習(xí)作不再雷同。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要高度重視閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，通過(guò)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得更好發(fā)展。在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，改變閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀素材，促進(jìn)初中生的閱讀能力獲得全方位提升，讓閱讀成為初中生的一種習(xí)慣，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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